深度學(xué)習(xí)：基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試

陳忠敬

【摘 要】 伴隨教育方法的不斷創(chuàng)新，基于“核心素養(yǎng)”教育的小學(xué)數(shù)學(xué)成為新一輪教育改革的方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)思維、深度關(guān)聯(lián)、深度思辨。本文將從核心素養(yǎng)培育意識出發(fā)，分析教育方案，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?核心素養(yǎng) ?學(xué)生

為了使學(xué)生全面發(fā)展，“核心素養(yǎng)”為培育核心的理念被提出來。而從事教育，就要深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。核心素養(yǎng)教育究竟是什么，經(jīng)過大量查閱資料，總結(jié)出核心素養(yǎng)表現(xiàn)在學(xué)生在文化底蘊、自主學(xué)習(xí)以及社會參與方面得到充分發(fā)展，德、智、體、美均衡發(fā)展。

日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就需要不斷培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新意識，而核心素養(yǎng)教育就要求老師通過教育引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從而使得學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。

一、核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)問題上的體現(xiàn)

作為一門總結(jié)、分析、發(fā)現(xiàn)、計算的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上是對學(xué)生的思維邏輯能力，抽象能力以及探索精神的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)上是指學(xué)生能夠憑借自己已知的數(shù)學(xué)觀點或者思維模式對數(shù)學(xué)性問題進行觀察分析，最終能夠解決問題。學(xué)生具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)之后，除了對問題本身的結(jié)果能夠加以判斷，同時對其解決方式、解決目的以及解決價值都有一定的判斷，甚至對于許多問題能夠達(dá)到舉一反三。對于小學(xué)數(shù)學(xué)，核心素養(yǎng)要求對數(shù)學(xué)問題能夠深度理解，對數(shù)學(xué)問題能夠做到價值延伸。

二、深度學(xué)習(xí)在教學(xué)意識上的體現(xiàn)

深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)教育，不只是要求教師對數(shù)學(xué)教育知識點本身的探究，更要具有一種對知識整體的把握，能夠整合聯(lián)系生活的意識。所說的整合聯(lián)系意識不局限于對數(shù)學(xué)知識點的聯(lián)系，也應(yīng)該從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度出發(fā)，將其與其他學(xué)科、生活經(jīng)驗相結(jié)合，著重構(gòu)建數(shù)學(xué)架構(gòu)，能夠做到知識的遷移應(yīng)用。

在數(shù)學(xué)教育方面培養(yǎng)“理性”思維，要求學(xué)生不斷對數(shù)學(xué)知識提問，凡事多問“為什么”。比如在部編版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊中“小數(shù)的有意義和性質(zhì)”的講學(xué)，發(fā)揮關(guān)聯(lián)性意識在數(shù)學(xué)知識點的聯(lián)系，就需要從第六冊的“小數(shù)的初步認(rèn)識”開始引入，從而激活學(xué)生對于“分”、“量”的心理需求。同時小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系也應(yīng)該作為關(guān)聯(lián)意識的理解范圍，再講解小數(shù)引入與分?jǐn)?shù)之間關(guān)系的講解。教師講解的意識應(yīng)該具有發(fā)散性，同樣對于部編版小數(shù)的講解，從對“整數(shù)1”開始均分，到對小數(shù)像0.1、0.01這種進行均分，以及過渡到對任意一個數(shù)做到任意小數(shù)級別的均分。教師具備整合管理意識的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生充分能理解小數(shù)的原理，同時能夠讓學(xué)生意識到各種小數(shù)之間的關(guān)聯(lián)，也就是說“小數(shù)就是分母為一的十進制分?jǐn)?shù)”。讓學(xué)生理解到小數(shù)并不是獨立的一種數(shù)學(xué)計量，而是與十進制、分?jǐn)?shù)、整數(shù)相關(guān)的一個體系。

這種具有整合數(shù)學(xué)知識，分解引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的意識就是在核心素養(yǎng)培育下小學(xué)數(shù)學(xué)教師所應(yīng)該具備的。

三、核心素養(yǎng)在教學(xué)方法上的體現(xiàn)

1. 重視培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科思維

伴隨著教育理念不斷深化改革，教師逐漸意識到課堂的主體應(yīng)該由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上要充分進行師生互動。以小組為單位開展數(shù)學(xué)課堂比教師單獨講述更能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強學(xué)生的探究意識。

比如在部編版小學(xué)數(shù)學(xué)的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”講解中，為了能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育，需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)建。同時在講述過程中，要不斷地提問：“有哪位同學(xué)能夠說一下你對分?jǐn)?shù)的理解？”“誰能告訴我分?jǐn)?shù)的特點是什么？”“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系是什么？”通過提問，能夠在潛意識中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

同樣，老師在授課前可以給學(xué)生講一個小故事從而引出對于本堂課的教學(xué)內(nèi)容。像小學(xué)數(shù)學(xué)大都跟生活貼切，比如小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點，“雞兔同籠”問題。在講述之前，可以詢問學(xué)生生活中是否有數(shù)學(xué)問題，讓同學(xué)分享出來，然后老師分享出雞兔同籠的數(shù)學(xué)問題。這對于學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活關(guān)聯(lián)，探究意識和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有很大的幫助。

2. 重視培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展造就了教育事業(yè)的變革，運用多媒體技術(shù)能夠?qū)⒑芏鄶?shù)學(xué)抽象性的問題表達(dá)出來，對于一些現(xiàn)實性問題能夠更加清晰的展示，對于引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著重要意義。

比如在部編版教材第六冊有對“統(tǒng)計”的講述。在對“條形統(tǒng)計圖”進行講述的過程中，因為其對比效果明顯，學(xué)生能夠更清晰的發(fā)現(xiàn)不同類型數(shù)據(jù)之間的差別。但是因為學(xué)生年齡限制，數(shù)學(xué)理解能力沒有得到很大的開發(fā)，在對于表格各個部分作用沒有記住的情況下（初學(xué)者），很難對本節(jié)的重點加以掌握。想要解決這種問題，排除傳統(tǒng)死記硬背的模式，教師可以利用信息技術(shù)，通過動畫形式，按照先后順序，給出橫縱坐標(biāo)的含義，然后對照信息統(tǒng)計表格將統(tǒng)計圖進行完善。通過這種方式，學(xué)生能夠更加直觀的感受到數(shù)學(xué)的邏輯性，對于知識的理解也更加容易。這就像讓你臨摹一幅圖像，一下把整張圖給你，和按照順序帶你畫一遍再讓你臨摹一樣，前者因為圖像過于全面，對于第一次接觸者（小學(xué)生）而言不能做到具體部位具體分析，很難臨摹出來;而后者因為老師帶領(lǐng)舒通（引導(dǎo)）一遍，對于學(xué)生思維順序以及圖像的理解都有清晰的認(rèn)識，能夠相對容易的把圖像臨摹出來。所以后者對于初學(xué)者核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重大的意義。

簡言之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育會對學(xué)生日后思維模式、抽象能力以及分析解決問題的能力都起著積極的促進作用。也正因為如此，老師需要加強對核心素養(yǎng)的教學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，結(jié)合現(xiàn)代先進技術(shù)，從不同角度、不同方面闡述數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題的樂趣，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，更好地提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 楊再飛.“新課標(biāo)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性路徑探索[J].學(xué)周刊，2018（35）：56-57.

[2] 閆波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育游戲的運用及價值思考[J].學(xué)周刊，2018（35）：67-68.

[3] 吳玉兵.關(guān)于小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的分析[J].學(xué)周刊，2018 （35）：29-30.