小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效策略探究

沈妙茹

【摘 要】 在世界文化多元化迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，以及我國傳統(tǒng)文化備受沖擊的今天，將傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)，是每個(gè)中國人義不容辭的責(zé)任。而古詩詞作為中華古典及傳統(tǒng)文化的重要組成部分，以及語文教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成要素，重要性逐漸顯現(xiàn)出來。如何更好地開展古詩詞教學(xué)，從而不斷傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)及學(xué)生文化素養(yǎng)的提升是教師關(guān)注的話題。基于此，本文針對開展古詩詞教學(xué)的有效方法和策略進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?古詩詞教學(xué) ?古詩詞配畫 ?誦讀教學(xué) ?技巧指導(dǎo)

古詩詞作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的了解，同時(shí)提升對傳統(tǒng)文化的喜愛程度。除此之外，古詩詞的學(xué)習(xí)對學(xué)生的想象能力、思維能力以及記憶能力的提升都有重要的促進(jìn)作用，進(jìn)而為學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升打好基礎(chǔ)。然而現(xiàn)如今的古詩詞教學(xué)受應(yīng)試思想影響嚴(yán)重，且教學(xué)方式比較單一、固化，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和動力。為了轉(zhuǎn)變這種局面，小學(xué)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念和思想，積極采用創(chuàng)新型的教學(xué)方式和手段開展古詩詞教學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支撐和依據(jù)。

一、借助古詩詞配畫，凸顯古詩詞意境美

古詩詞雖然短小精煉，卻飽含著悠遠(yuǎn)深邃的意境，并傳達(dá)著詩人深厚的情感。在面向以抽象思維為主的小學(xué)生開展古詩詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡及認(rèn)知水平出發(fā)，借助多媒體等各種教學(xué)輔助工具，向?qū)W生展現(xiàn)古詩詞所描繪的畫面，使學(xué)生在腦海中產(chǎn)生并形成與古詩詞內(nèi)容有關(guān)的意象，深刻體會古詩詞所傳達(dá)的意象美，從而深刻理解古詩詞內(nèi)容，更好地推動古詩詞教學(xué)活動的開展。

例如，以《山居秋暝》這首古詩為例，這是山水田園派詩人寫的一首寄情于山水的詩詞。為了使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)生是如何對秀麗的山光水色及和諧的田園生活進(jìn)行描寫，進(jìn)而寄托并傳達(dá)自身對理想生活的追求的，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示古詩詞中所展示的意象，或是古詩詞的配畫，直觀呈現(xiàn)出古詩詞所描述的事物，如明月、松、清泉、石，以及竹、蓮、浣女、漁舟等，將愜意、舒適的山村生活生動地展現(xiàn)出來。之后，結(jié)合這些具象化事物的展現(xiàn)，教師可以向?qū)W生介紹古詩詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生通過想象的形式體會出詩詞所描述的美好畫面，體會作者遠(yuǎn)離塵世歸隱田園的情思，從而對作者高潔傲岸的人生理想有深刻的認(rèn)識，對詩詞內(nèi)容有深入的理解。如此，便將古詩詞的意境美淋漓盡致地展現(xiàn)了出來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極情感和良好情緒，對推動古詩詞教學(xué)的順利開展產(chǎn)生了積極的影響。

又如，以《江南春》這首富有盛譽(yù)的寫景詩為例，詩詞以高度概括的描寫手法繪制了一幅獨(dú)特的江南春景圖，將明麗、迷蒙的江南春景刻畫得淋漓盡致。為了使學(xué)生對詩詞所描述的畫面感有清晰、明了的認(rèn)識，教師可以利用古詩詞配畫展示詩詞中的意象，如綠樹、紅花、山村、酒旗、廟宇、樓臺、煙雨等等，將詩詞描繪的悠遠(yuǎn)、迷蒙意境生動地展現(xiàn)出來，此時(shí)再進(jìn)行詩詞內(nèi)容的講解，便能起到加深學(xué)生印象的目的。如此，便將詩詞的意象及意境美生動、直觀地展現(xiàn)了出來，增強(qiáng)了學(xué)生對詩詞大意及詩詞感情基調(diào)的認(rèn)識，推動著古詩詞教學(xué)的順利進(jìn)展。

二、開展誦讀教學(xué)，凸顯古詩詞語言美

古詩詞非常講究遣詞造句，詩句中字詞的運(yùn)用是詩人經(jīng)過反復(fù)推敲得來的。為了使學(xué)生充分體會到古詩詞語言的魅力，小學(xué)語文教師可以采用誦讀的形式，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦的過程中形成古詩詞學(xué)習(xí)的良好語感，深刻體味到古詩詞語言的韻律美。對于認(rèn)知能力相對較差的小學(xué)生來說，開展誦讀教學(xué)的形式還能起到他們課堂注意力的目標(biāo)，因而重要性不言而喻。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)中的誦讀教學(xué)這一模式，以此來加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)容及其傳達(dá)情感的認(rèn)識，促進(jìn)古詩詞教學(xué)效果的提升。

例如，以《書湖音先生壁》這首古詩為例，古詩對仗工整，富有韻律，是進(jìn)行誦讀教學(xué)的重要載體。為了使學(xué)生能夠充分體會到詩詞的語言美，體會作者退隱閑居的恬淡心境，教師可以在完成詩詞內(nèi)容的講解以及詩詞節(jié)奏的劃分后，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀的形式來深入理解詩詞內(nèi)容。并在誦讀的過程中給學(xué)生提出不同的要求，即第一遍朗讀時(shí)應(yīng)讀懂詩詞的大致內(nèi)容，第二遍朗讀讀懂詩詞的意境及詩人所傳達(dá)的情感，在層層遞進(jìn)朗讀的過程中促進(jìn)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容及其情感表達(dá)的深入了解和認(rèn)識。如此，通過開展誦讀教學(xué)，培養(yǎng)并增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的語感，使學(xué)生充分感受到了古詩詞語言的魅力，同時(shí)學(xué)生的情緒受到了感染和熏陶，以更加積極的心態(tài)學(xué)習(xí)古詩詞。

三、加強(qiáng)技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生詩詞鑒賞力

古詩詞語言雖都是經(jīng)過精雕細(xì)琢、精心挑選而來的，卻與現(xiàn)代語言之間存在有較大的差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到這樣或是那樣的問題。為此，為了加深學(xué)生對古詩詞語言表達(dá)方式的了解和認(rèn)識，小學(xué)語文教師應(yīng)注重詩詞學(xué)習(xí)方法和技巧的滲透，引導(dǎo)學(xué)生從理性和宏觀的方式理解文言文語言特殊的表達(dá)，從而加深學(xué)生對古詩詞運(yùn)用方法和表達(dá)方式的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生古詩詞鑒賞和學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，以《楓橋夜泊》這首古詩詞為例，詩詞以“愁”字為核心，描繪了一幅清冷優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)夜圖，將作者的愁思生動地展現(xiàn)了出來。為了增強(qiáng)學(xué)生對詩詞借景抒情描寫手法的認(rèn)識，教師再讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩詞，找出文章描寫了怎樣的意象，這些意象有什么特征等等，使學(xué)生充分認(rèn)識到作者借助對寧靜、悠遠(yuǎn)、寒冷、凄涼的江南秋夜的描寫來展現(xiàn)自己憂愁、孤獨(dú)、寂寞的心境，使學(xué)生對詩詞的表達(dá)手法和寫作技巧有深入的了解和認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。如此，便使學(xué)生對古詩詞的寫作手法和技巧有了深入的了解和認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)效果的提升，以及學(xué)生古詩詞良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

總之，作為語文教學(xué)的重要組成部分，古詩詞在傳承傳統(tǒng)文化，以及培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、塑造學(xué)生人格方面發(fā)揮著自身特有的價(jià)值和作用。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)摒棄以往以“高分論英雄”的論調(diào)，積極探究開展古詩詞教學(xué)的有效方法和策略，借助多樣化教學(xué)方法和手段的使用，來凸顯古詩詞的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對古詩詞的喜愛之情，為實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)效果的提升、促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

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