例談職高語文教學中對學生學習興趣的培養

孟亞娟

摘? ?要： 中職學生的閱讀能力、理解能力一定程度上低于普高學生，教材的精練、簡約，擴大了他們理解文本的鴻溝。因此，激發學生的學習興趣，是中職語文教學的必備前提。教學實踐中，通過“導入”的引領作用激發學生的興趣，適度運用多媒體形象化的特點抓住學生的興趣點，創設辯論討論的活動激發學生的興趣，運用相關歷史知識提高學生的興趣。興趣是最好的老師，能推動學生認真、深入地探究，使學習從無效到有效，化低效為高效。學生一旦對語文產生興趣，對語文知識產生需求的欲望，就必將成為學習的內在動力。

關鍵詞： 語文閱讀? ?學習興趣? ?職高語文

興趣是打開知識大門的鑰匙，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生對某門學科產生濃厚的興趣和高度的熱情，就有探究的欲望，就有思考的動力，該門功課的學習效果往往不錯。中等職業類學校的語文教材并不同于普通高中的語文教材，相對來說更加簡約凝練，使中職語文教師在研究和教學時感到資料缺乏。同時，囿于招生批次的實際情況，中職學生的閱讀能力、理解能力一定程度上低于普高學生，教材的精練、簡約，增加了他們理解文本的鴻溝。因此，激發學生的學習興趣，是中職語文教學的必備前提，能夠促進學生閱讀、理解并運用語文知識，提高語文素養。

一、巧設導入，觸動職高生的求知之欲

教學中經常有教師為了提高課堂教學效率，不設導入，直接“開門見山”地當堂宣布：同學們，今天我們上第幾單元第幾課。打壓了學生的學習積極性，長此以往，學生的語文興趣再也提不起來。任何工作的開始都比較困難，語文課堂亦不能例外。富有啟發性的“導入語”，能激發未成年人探索未知領域的欲望，打下上好一節課的基礎，拉開一節好課的序幕。精彩的課堂導入，是語文教學中的重要組成部分，甚至直接影響課堂教學質量。新穎的、富有創意的導入，是推動學生求知的內在動力，對于中職語文的學習至關重要。

1.援引故事

根據心理學的特點，未成年人在學習中更傾向于接受敘事性內容，更易于被敘事性的橋段吸引。與之相左的是，一些思維層階較高的需要多種邏輯聯合理解的教學內容，學生往往不容易在課堂教學的伊始就接受。因而，教學導入中可以適當引入故事、運用故事。如學習《企業文化是基礎》時，可以《伊索寓言》中“老婆子和母雞”的故事導入;學習《鴻門宴》時，可以“沛公斬白蛇”“霸王舉鼎”“楚漢相爭”的故事導入;學習《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》時，可以“半部《論語》治天下”等故事導入;學習《工商文明的基因》時，可以“加勒比海盜”的故事導入。這些故事能給課堂教學增添趣味性。

2.活用詩詞

古代詩詞是中華傳統文化的精髓，形式多樣，魅力無窮。欣賞古詩詞可以陶冶未成年人的情操，提高文學修養。而且詩詞的韻律可以讓我們得到美的享受，不知不覺地產生靈感。相應的，倘若我們在語文課堂上巧妙利用古詩詞導入新課，相信會收到事半功倍的奇效。在講授諸葛亮的《出師表》時，杜甫的名詩“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”就非常適合作為導入語引入這節課的解析，杜詩用字精工，音律和諧，循循誘導，朗朗上口，有助于理解諸葛亮的人物形象和內心世界。教授《琵琶行》時，可以引用唐宣宗評價白居易的詩：“綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮云不系名居易，造化無為字樂天。童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。”當中既有皇帝對白氏離去的惋惜之情，更有對白氏才華的高度肯定和欣賞，白氏的創作之盛、流行之廣、詩才之豐，從中可見一斑。讓我們自然想起白居易的代表作《長恨歌》《琵琶行》。

3.植入影視作品

優秀的影視作品以鮮活獨特的藝術魅力，通過直觀強烈的聲光效果從視覺、聽覺等方面充分抓住學生的興趣與注意力，是中學語文課堂教學導入的極佳手段之一。通過播放與語文課堂教學息息相關的優秀影視作品的視頻片段導入語文課堂教學，能充分直接激發中職學生對文本的興趣與熱情。如講《尋夢者》時，可以播放電影《我的1919》片段，劇中的民國外交家顧維鈞在巴黎和會上慷慨陳詞，舌戰列強，震撼人心，教師可以據此追問：“這部影片的故事背景是近代歷史上什么重大事件（戰爭）？這場戰爭的結果如何？在這場戰爭中，中國是戰勝國還是戰敗國？戰爭的結果對中國產生了什么影響、激發了怎樣的一群人？”一連串問題緊扣住學生的心弦，激發學生思考，然后開始講述新課，效果自然比平鋪直敘好得多。

當然，語文課堂導入的方法有很多種，不能只固定幾種樣態，一線老師應該結合職高學生的特點及教材的具體情況，巧妙地運用合適的導入，激發學生學習語文的興趣，所謂八仙過海各顯神通。但是，綜合教學實踐并比較，以上幾種是引發學生興趣的相對有效的途徑，效用明顯，且易于實行。

二、嘗試多媒體，抓住職高生的探究之心

新時期以來，教學輔助工具幾經革命，從最原始的粉筆、小黑板到膠片投影，再從膠片投影到實物投影，再從實物投影到融PPT（幻燈片）、影音播放、互聯網技術于一體的現代多媒體技術，一次比一次進步，一次比一次更符合人性化的需求。傳統語文教學過于依靠教師的個人魅力，即教師的教學語言、教學互動，甚至個人形象等，學生在課堂上目之所及，除了黑板就是教師;聽之所及，除了教師還是教師。大大束縛了語文作為一門綜合化的基礎學科的拓展空間。現代多媒體教學應用到職高語文課堂中，能夠迅速克服這一不足，為語文教學插上想象的翅膀，創設生動活潑、感染力強的教學情境，將一些艱澀的或難以理解的教材體系轉化為相對形象、豐滿的耳目能及的知識內容。既能緩解課堂教學的緊張氣氛，又能減輕教師因“滿堂灌”帶來的主講壓力。

例如，講到《工商文明的基因》中工商文明的構成要素之一——“信用”時，可以用多媒體播放中央電視臺的紀錄片《大國崛起》中對“十七世紀中葉荷蘭成為世界金融中心”的一段解說。這段解說是中外多位學者深入荷蘭考察、了解、學習之后的深刻總結，角度廣大，思考長遠，兼具文學性與理論性，呈現的語詞豐富，飽含激情，配合有感染力的背景音樂和電腦特效的動畫制作，整體上極富感染力。師生能在震動之后理解荷蘭的工商文明的基因，明白荷蘭利用領先優勢發展貿易，從而得到資源，并將它的“觸角”伸向全世界，即刻便讓學生深深體會到信用對工商業乃至整個國家的重要性。

再如，《林黛玉進賈府》這篇課文是語文教材里的名篇，描寫林黛玉第一次進入賈府的情景，借黛玉之眼描寫賈家的一干人等與賈府的建筑結構、室內擺設及人們之間的關系，是全書進一步展開故事的精華之筆。里面人物眾多，七嘴八舌，事件交叉，環環相扣，當代學生群體缺乏大家庭生活的體驗，很難理解當中的人物關聯和故事背景。甚至，連賈府里的人物都搞不清楚的也大有人在。書中描寫迎春、探春、惜春三姐妹出場時這樣說：“不一時，只見三個奶嬤嬤并五六個丫鬟，簇擁著三個姊妹來了。第一個肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個削肩細腰，長挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文彩精華，見之忘俗。第三個身量未足，形容尚小。其釵環裙襖，三人皆是一樣的妝飾。”這里面三位姊妹分別是誰？各自有什么樣的特點？在片段閱讀和教學的情況下，學生普遍缺少相應的古典文學基礎，不少人不能把書中描寫的這些特點與人物對得上號。很多語文教師都遇到過這個問題。解決這個問題最好的方法，還是運用現代多媒體，把二十世紀八十年代的經典電視劇《紅樓夢》里的人物劇照投影到大屏幕，模仿一檔收視率超高的綜藝節目“我猜我猜我猜猜猜”，讓學生根據原著內容推測三姊妹。然后，播放電視劇這一節的片段，師生邊欣賞節目邊揭曉答案。教師再接著反問：為什么是這樣的答案？閱讀名著的過程中我們要運用怎樣的方法？片段閱讀與整本書閱讀有什么差異和聯系？……與之前單調地教師一個人唱“獨角戲”相比，現代多媒體技術的運用大大激發了學生的探究熱情，教材中的人物因此而立體，深入生心。

現代多媒體教學手段極大地豐富了語文教學的情境，在職高語文教學中更有廣闊的應用天地。事實證明，運用多媒體能有效地把理性思維轉化為形象思維，更有利于職高生縱深化地理解并運用語文知識。然而，多媒體教學要注意的是，不能過度和過量，一切以適切、適時為主，不能盲目運用多媒體，也不是每節課都需要運用多媒體。

三、創設辯論討論，點燃職高生的智慧火花

辯論，《現代漢語字典》解釋說：“指彼此用一定的理由說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便在最后得到共同的認識和意見。”青年人思維活躍，熱情四射，往往喜歡相互探討各種問題，并且喜歡公開表達觀點，當別人與之不一致的時候，能夠踴躍而出與之辯論，據理力駁。職高語文教學可以抓住青年人的這個特質，設計有趣的有價值的辯論主題，點燃他們智慧的火花。

在學《雷雨》中周樸園的人物性格時，我設計了一個辯論話題：周樸園對魯侍萍是真情還是假意？學生唇槍舌劍，宣示自己的主張，批駁對方的論點，積極性很高。正方說：“周樸園對侍萍的懷念是有真誠的成分的，比如保留著她的照片、保留家具，記得生日、記得關窗的習慣，聽到無錫口音特別敏感，四處打聽、修墳等。若沒有真情實意，裝一年還行，能裝三十年？再說，他已是家里的老爺，有必要裝嗎？所以，我們認為周樸園對魯侍萍的感情是真的。”但是反方觀點也很有說服力，“周樸園似乎在深情地懷念侍萍，他打聽侍萍的墳墓并表示要修理，但從未真正修理。當知道眼前的人就是侍萍時，他卻簽了一張五千塊的支票遞給侍萍，想以此了結所有的事，真愛侍萍能這樣打發她走？能用金錢解決的感情還能叫真感情嗎？還能叫真愛嗎？在他看來，世上的一切都是以金錢為轉移的，金錢可以買到一切，金錢可以成為遮丑布，金錢可以換來良心的安寧，金錢可以彌補罪過。他所做的一切，只是為了自己，為了維護自己的聲譽、地位與尊嚴，至于別人的痛苦，別人的情感乃至死活，他何嘗真正放在心上過呢？”正反雙方都以大量的例證論證自己的觀點，辯論的效果很好，大大出乎我的意料。

要準備并勝任這樣的課堂辯論、討論，學生必須收集與教學內容相關的材料，并結合已有的研究成果進行比對，進一步認清課文的創作背景、創作目的和影響，由“學語文”上升為“做語文”。在這個過程中，學生的探究意識和能力無疑能得到很好的鍛煉，并且提高思維能力、分析能力、口頭表達能力和應變能力。高效的課堂教學絕不僅僅是教師“一言堂”，也不能只是師與生的互動，更要有生與生的交流、贊許與批駁。同時，思維只有在碰撞中才能更新、升華，語文教學中開展辯論活動能培養學生的合作精神，提高學生的綜合素養。

四、融入歷史知識，激起職高生的情感共鳴

中職學校暫時還沒有開設歷史課，學生的歷史知識非常匱乏，與此同時，他們又對歷史有較濃厚的興趣。再加上部分文本與學生所處的時代相距甚遠，如果我們在教授的時候，只是照本宣科，學生就會覺得單調、無聊，提不起學習興趣，更談不上引起情感共鳴。歷史和文學有著天然的聯系，如果我們在授課時，能適當地講授某些學生感興趣的相關歷史知識，就能很好地吸引學生的注意力，使語文課堂變得豐富多彩。

如教授蘇洵的《六國論》時，不得不提到春秋戰國的時代背景，齊、楚、韓、魏、燕、趙等六國位居中原，其中有些國家的疆土和實力遠遠大于文化、經濟相對落后又處于西部邊陲的秦國，但是它們卻逐一為秦所吞并。教學中可以安排學生提前做一些預習工作，查閱相關的歷史資料，了解戰國末期的社會背景。戰國歷史，極為有趣，學生在閱讀中會漸漸入迷。學習李煜的《虞美人》這首詞，教師可以先不要急著直接進入文本分析，把“愁”的感情基調強加給學生，可以在文章分析之前，把五代十國時期的風雨飄搖和李煜前期奢華的君王生活做介紹。創作《虞美人》時，正是公元975年宋兵攻克金陵之時，李煜肉袒出降，被封為“違命侯”，被宋太宗囚禁，行動不便，失去自由，由高高在上的一國之君淪為階下囚，心情可想而知。讓這段歷史再現，學生對作者的人生經歷作了一番了解和解讀，更易于與作者產生情感共鳴。

除此之外，教師也可以利用一些歷史話題活躍課堂氣氛，如《鴻門宴》中“項羽為何要放走劉邦”、《過秦論》中“陳涉起義為何能得到熱烈響應”等，從教學實踐來看，課堂氣氛不再像以前一樣死氣沉沉，教學效率得到很大的提高。根據學生的年齡特征，我們利用歷史知識和掌故賦予文學作品一定的神秘感，使作品更有吸引力，充分發揮歷史學科的獨特魅力，在心理上“俘獲”未成年人。

教育家皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都要信賴于興趣。”[1]（15）興趣是最好的老師，能推動學生認真、深入地探究，使學習從無效到有效，化低效為高效。興趣是激發人們從事科學研究、技術創新的重要前提，也是受教育者能夠專心學習、努力前進的動力源泉。職高生由于知識基礎、學習能力均弱于普高學生，學習動力更需要教師激發，針對他們的授課方式更需要教師開動腦筋。因此，職高語文教師必須提高所教學科的趣味性，喚醒職高生對語文學科的熱情，促進他們健康全面地成長，健全他們的人格。

參考文獻：

[1][瑞士]讓·皮亞杰.教育科學與兒童心理學[M].傅統先，譯.北京：文化教育出版社，1981：15.

本文系江陰市教師專項課題“歷史知識在中職語文閱讀教學中的運用研究”的階段性成果。