初中數(shù)學教學中小組合作學習的優(yōu)化策略

渠秋艷

【摘 要】 小組合作學習是有效利用學習過程中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，共同完成學習的活動，不僅得到了學科教師的肯定，還在學生群體當中廣受歡迎。在初中階段的數(shù)學教學當中恰當引入小組合作學習模式，有助于變革數(shù)學教學策略，改變學生乏味單調(diào)的學習模式，引領(lǐng)學生鍛煉自主學習能力，找到最佳的自主學習與成長方案。為保證小組合作學習模式與初中數(shù)學教學的融合效果，教師必須考慮教學實際，選擇恰當?shù)臅r機與路徑，給學生的課程學習提供必要保障。本文以“反比例函數(shù)圖像與性質(zhì)”一課為例，探討如何將小組合作學習運用到初中數(shù)學教學中。

【關(guān)鍵詞】 初中;數(shù)學;小組合作學習;策略;反比例函數(shù)圖像與性質(zhì)

小組合作學習模式最為顯著的優(yōu)勢就是把課堂交到學生手中，讓學生擁有更大的自學空間，使得學生的自主學習能力與學習習慣得到有效培養(yǎng)。在初中階段的數(shù)學教學中，為了促進傳統(tǒng)教育模式的變革，為學生數(shù)學素質(zhì)培養(yǎng)提供可靠保障，并幫助學生找到屬于自己的學習方法，教師可以積極引入小組合作學習模式，鼓勵學生在小組分工協(xié)作當中開發(fā)大腦潛能，提高學習能力，促使學生學以致用。反比例函數(shù)是綜合性和抽象性強的數(shù)學內(nèi)容，單獨學習會給學生帶來極大的壓力和負擔，影響學生的學習信心和實際成果，于是教師可以調(diào)整思路，變革教學模式，讓學生以小組合作學習的方式突破難題，讓課堂教學事半功倍。

一、合理分組，明確分工

小組合作學習的優(yōu)勢在教育教學當中已經(jīng)得到了充分體現(xiàn)，為了使其在幫助學生突破學習難點方面發(fā)揮應(yīng)有作用，首先需要認識到小組合作學習的基礎(chǔ)條件，那就是合理分組與確定分工。在組建合作學習小組時，需要特別注意結(jié)構(gòu)的合理性：一是要保證小組人數(shù)劃分合理。合理狀態(tài)下的小組人數(shù)應(yīng)該是每組4～6人，人數(shù)過多會阻礙學生的互動溝通，也會影響學生對自身才能才干的展示，人數(shù)過少則無法體現(xiàn)出小組合作學習的優(yōu)勢，降低學生的溝通互動效果。二是要在分組過程當中嚴格落實“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。每個小組當中都需要包括擁有差異化能力特點、數(shù)學水平、性別的學生，同時，小組成員的認知水平與風格不宜有過大的差異。這樣的分組方法更有助于學生在小組合作中互相補充與學習，在互幫互助當中實現(xiàn)集體進步。三是每隔一段時間進行一次分組調(diào)整。進行分組動態(tài)調(diào)整的目的在于拓展學生交往空間。做好合理分工是合作學習的重要條件，只有在每個成員能夠明確共同任務(wù)以及自己承擔的分工任務(wù)之后，才能夠為接下來的協(xié)作打好基礎(chǔ)，提高合作討論的效率，保證整體配合度。

例如，在學習反比例函數(shù)時，在引導學生探究反比例函數(shù)概念，并將其和正比例函數(shù)進行對比時，教師可以引入小組合作模式，依據(jù)以上原則做好分組之后，要求學生在組內(nèi)進行分工，商討各自在組內(nèi)承擔的任務(wù)，構(gòu)建彼此信賴和相互支持的良好關(guān)系。

二、設(shè)計合作學習任務(wù)

在小組合作學習模式的應(yīng)用當中，這一教學活動的主體部分就是合作任務(wù)的溝通討論，所以合作任務(wù)的設(shè)計質(zhì)量將會直接影響到學生的合作學習效果。那么要起到優(yōu)化合作學習的作用，首先就需要從精心設(shè)計合作學習任務(wù)著手。一方面要保證合作任務(wù)設(shè)置的難度，確保學生可以通過互動討論與合作研討的方法解決問題，難度過大會讓學生在小組探究中遇到重重困難，而無法讓學生意識到合作學習的優(yōu)勢;難度過小可以輕松完成，也不能夠體現(xiàn)出合作的價值，同時也會影響學生內(nèi)在潛能的發(fā)揮。另一方面，教師需要保證任務(wù)設(shè)計具備綜合性以及趣味性特征，吸引學生主動參與到小組合作學習當中，同時用綜合性問題引導學生對數(shù)學知識進行理解和應(yīng)用。

例如，在教學反比例函數(shù)圖像與性質(zhì)時，教師就可以通過把握以下兩個方面來設(shè)計學生的合作探究任務(wù)：（1）圖像的探究。本節(jié)課在“反比例函數(shù)圖像的畫法”這一難點的處理上，通過小組合作類比一次函數(shù)的研究方法，完成列表、描點、猜測和連線，從而來完成反比例函數(shù)圖像的作圖過程，再由教師利用多媒體演示列表、描點、連線過程，及時矯正，小組就可以水到渠成地了解本組知識的欠缺。（2）性質(zhì)的探究。通過小組的動手操作、合作和交流，學生結(jié)合所畫圖像從數(shù)和形上來描述該函數(shù)的性質(zhì)，這樣學生都能夠主動地去觀察、感受、討論、發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)，既提升了學生學習興趣，又能讓每個學生有信心敢于表達，滿足不同層次學生學習的需要。

三、促進課后合作拓展

信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用給課后教學的創(chuàng)新和延伸提供了更大的可能性，現(xiàn)如今已經(jīng)有越來越多的教師以信息技術(shù)為依托，把課堂與課后教學整合起來。在課后合作學習當中，教師可以為學生布置一定的課后作業(yè)，鼓勵學生運用課上所學知識解決現(xiàn)實問題。例如，在反比例函數(shù)圖像與性質(zhì)學習完成之后，教師可以為學生設(shè)置反比例函數(shù)圖像與性質(zhì)在生活當中運用的案例這一課后合作學習任務(wù)，使學生在合作中認識到反比例函數(shù)和生活的關(guān)系，深化對數(shù)學應(yīng)用性的理解。

教學中恰當采用小組合作學習，增強學生的數(shù)學學習內(nèi)驅(qū)力，讓學生能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為屬于自己的學習方法，并在合作學習中展現(xiàn)自己的潛能。