芻議小學科學實驗教學的有效開展

方華

【摘? 要】現(xiàn)代教育正朝著素質化、現(xiàn)代化的發(fā)現(xiàn)進行發(fā)展，而每個學科在知識內容和教學結構方面都在發(fā)生翻天覆地的變化，當素質教育理念伴隨社會發(fā)展而深入人心，小學科學學科教學也在隨著教學理念的更新而不斷發(fā)展。創(chuàng)新思維是小學科學教學中重點培育的項目，利用科學教學的創(chuàng)新型課堂模式和多元化的教學方法，幫助學生構建具備創(chuàng)新性的綜合化思維，以科學學科教學為中心進行全方位的延展，培育學生的思維水平和實踐能力，提升學生綜合素質。

【關鍵詞】小學科學;實驗教學;有效教學

傳統(tǒng)的小學科學教學過分強調理論知識的傳輸和滲透，卻極大忽略對于學生創(chuàng)新發(fā)散思維和創(chuàng)新實踐能力的培育，而過度的理論性傳導將對學生的創(chuàng)新型思維產(chǎn)生縛束的反面影響，極其不利于學生科學綜合能力的培養(yǎng)。因此，素質化教育背景下的小學科學教學，需要針對課堂內容和教學方法積極開展創(chuàng)新和改革。文章通過對現(xiàn)階段小學科學教學具體情況進行深度分析，結合對于新課改內容的具體把握，從而探究如何構建高效化的科學課堂教學。

一、淺析傳統(tǒng)小學科學實驗教學的潛在問題

小學科學學生是素質教育中的主要陣地，科學實驗的開展也是提高學生綜合素養(yǎng)的主要途徑，因此強化小學科學課堂實驗教學對學生的發(fā)展是至關重要的，但在傳統(tǒng)的教學中存在的一些制約學科發(fā)展和實驗落實的問題，需要教師在明確問題的層面進行針對性的優(yōu)化。首先，是在傳統(tǒng)的小學科學實驗課堂中，教師的主導性發(fā)揮過剩，即主要由教師帶領學生進行實驗，而缺乏學生進行自主地創(chuàng)新和探索，造成科學實驗課堂學生本位的缺失，無法真正發(fā)揮科學實驗對學生素養(yǎng)的提高和發(fā)展作用;其次，是在實驗課程的設置安排層面存在短板，許多教師沒有能夠立足于生活實踐層面的角度進行實驗課程的創(chuàng)建，同時脫離生活實際的科學實驗在趣味性、多元性以及實用性方面也有所下降，造成學生對實驗內容的興趣激發(fā)較為低效，學生的課堂專注度和投入度也無法達到理想預期;最后，則是教師在組織學生進行合作實驗探究的方面所下功夫不足，即教師沒有能夠有效地組織學生通過合作探究的方式，高效完成科學實驗的目標，一方面削弱科學實驗對學生綜合發(fā)展的積極效果，另一方面則是降低整體課堂的效率和質量。

二、探究現(xiàn)代小學科學實驗教學的有效開展

1、落腳生活實踐問題，提高科學實驗應用性

科學向來是以“問題”為引導而發(fā)展的學科，因而教師需要在科學課堂的生活化問題探究過程中，針對生活現(xiàn)象進行深入的分析，高效提取出生活實踐中與科學息息相關的探究性問題，并鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。同時，教師可以在實驗中帶領學生深入生活化科學問題進行學習探究，利用科學知識進行闡述和解決，提高知識的應用能力。

比如，比如，在教學《聲音的秘密》過程中，教師就可以采用情景導入的方式，首先向學生發(fā)出提問：“同學們，聲音是無色無味無形的，但什么東西是可以搭載聲音的呢？”，從而激發(fā)學生對聲音載體的思考。同時，教師可以借助木桌、桶裝水、以及簡易電話等教學工具進行授課，讓學生感受不同介質對聲音傳導的不同的特點，要求學生通過敲打、傾聽等實踐方式，從實際情景教學的角度，深化對聲音傳播科學理論的理解和掌握，并在實物比較和教師授課的雙層作用下強化知識的學習。

將問題的視角置放于學生的生活實踐當中，可以使得問題本身更加具有親和力和熟悉感，既能夠有效降低學生對問題思考、解決所存在的排斥心理，同時利用從生活角度出發(fā)構建科學實驗課堂，可以有效提高實驗的趣味性，增強學生的探究激情，并強化學生對知識的理解和應用。

2、開展小組探究合作，增強科學課堂自主性

教師在小學科學實驗的課堂中需要強化學生的主體地位，教師應減少對實驗操作的干涉，而是引導學生進行自我實踐和自我探究，在科學實驗的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。另一方面，教師可以組織學生通過小組合作的方式，提高實驗探究的效率，并構建學生合作探究、共同協(xié)作的綜合能力。

比如，比如，在教學《植物的生長》的過程中，教師可以通過小組合作的教學實踐方式開展課堂授課。教師安排以四位學生作為一個小組，要求每個學生選取教師在課前階段準備好的植物種子，每個小組分發(fā)5～7粒種子，讓學生在不同的環(huán)境下進行種植，在教師的引導設置對照組進行對比分析。另一方面，學生需要進行實驗分工，分別負責植物培育和觀察記錄兩個方面，通過文字、圖片、視頻等多元化的方式記錄植物生長的階段特點，最終要求學生將對比分析是數(shù)據(jù)和結果在課堂中進行交流和分享。

發(fā)揮學生的實驗課堂主體地位，削弱傳統(tǒng)課堂中教師對教學的“一把抓”和“一刀切”，是提高小學實驗課堂的著力點，能夠激發(fā)學生自主探索、自主學習的品質。與此同時，采用小組合作的模式喚醒學生的合作意識，讓學生在合作中獲得綜合科學素養(yǎng)的具體提升。

三、結束語

綜上所述，創(chuàng)新實驗教學是現(xiàn)代素質化小學科學教學課堂的重點授課內容，也是基于新課改大背景之下小學低年級科學課程培育的重點方向。相關小學科學教師應充分把握學生的興趣特點和教學需求，結合科學課堂內容拓展和教學方式創(chuàng)新，借助多元化的課堂模塊增設以及多樣化的教學實踐開展，提升學生對于創(chuàng)新思維運用的靈敏程度，幫助學生逐步構建創(chuàng)新型思維認知方式，引導學生樹立勇于探索的實驗探索精神，培養(yǎng)學生以“創(chuàng)新素養(yǎng)”為核心的科學學科綜合能力。

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