新課改下小學數學作業布置與批改的策略

徐志冤

摘要：數學是一門重要的學科，有很多學科都需要運用到數學計算和數學公式等，因此教師要注意數學教學問題。數學作業的布置與批改是教師了解學生知識掌握情況的一種方式，并可以促進學生鞏固相應知識。然而教師卻很少利用數學作業的布置與批改促進學生學習，提高學生的學習興趣。

關鍵詞：高效課堂;小學數學;作業

一、目前小學數學作業布置與批改存在的問題

1.學生作業壓力過大

現在的教師和家長為了促進學生能夠學習到更多的知識，避免被其他學生比下去，而采用增強作業強度，加大課外補學班數量的情況，促使學生強行學習。很多家長認為學生學習不好是因為學習時間不夠久，因此利用學生的業余時間對學生進行補課，從而占用學生鞏固學校教學知識的時間。由于校內校外有著不一樣的學習進度，而且所布置的作業也不一樣，因此會造成學生無法理清思維，從而導致學習成績下降。另外，家長還認為頻繁反復的進行作業，可以有效幫助學生鞏固知識，但這樣只會造成學生學習興趣下降，被動式進行學習，從而學習效率不高。

2.教師作業批改問題

教師在批改作業時，可能會因為個人或其他因素，導致課后作業長時間得不到批改，從而使學生了解不到自己作業的錯誤，也無法進行改正。另外，教師將作業批改后，要及時讓學生進行改正，否則學生不置之不理，就不能發生自己的錯誤，也就不能在錯誤中進步。另外，教師在布置課后作業時，過于注重數學題目的類型和量，沒有針對學生的學習情況進行布置，從而使學生對知識的掌握不完全。

二、分層分組布置數學作業

教師在布置作業時可以通過分層的形式，如教師可以將學生分成三個層次：①優等學生，優等學生的數學水平、學習能力和學習方法都比其他學生要具有明顯的優勢，因此他們對數學知識的掌握和成績穩定性較高，而且他們也會因為自身優勢從而在學習數學時更加具有主動性。教師在給此類學生布置作業時，可以加大難度，注重學生的創新能力。②中等學生，此類學生學習成績中等，對基礎知識的掌握比較扎實，但缺乏解題思維，只能通過比較死板的方式解題。教師在給此類學生布置作業時，可以注重讓學生用多種方式解題，從而增強學生的思維能力。③學困生，此類學生學習成績差，對數學基本知識也無法熟練掌握，而且學習能力和學習方式都有一定的問題。教師在給此類學生布置作業時，可以注重學生對基礎知識的掌握。另外教師還可以通過分組的形式進行作業布置，如教師可以將班上的學生劃分為6個小組，每個小組都有優等學生、中等學生和學困生，其中優等學生擔任小組組長的職務。在進行分組時，要充分考慮到學生的實際情況，如性格、興趣等，從而有效提高小組學習氛圍。建立小組主要是讓優等學生幫助中等學生進行學習，學困生、中等學生對教師布置的作業有不懂的問題，優等學生可以輔助他們進行解題。教師還可以通過小組競賽的形式，增強學生的學習動力，促進小組內部和諧。此外，教師要注重小組成員的更換，讓學生能夠全面性發展。教師在布置作業時，要注重作業內容的差異性和趣味性，從而使不同的學生都有能力完成作業，并提高做作業的興趣。如教師可以將作為分為簡單、中等、困難，優等學生需要完成中等和困難的題目，中等學生需要完成簡單和中等的題目，并要選做困難題目，學困生需要完成簡單題目，并要選做中等題目。另外教師出題要具有趣味性，讓學生在讀題過程中能夠激發解題欲望。

三、注重作業批改多樣化和層次化

傳統教師批改作業的方式是在答案旁邊打“√”或“×”，這樣會造成學生對打“√”的題目置之不理，對打“×”的題目心生反感。因此教師在批改作業時，要考慮到學生的心理因素，讓學生了解到他做作業是付出了努力，應該有相應的回報。課后作業也是教師與學生交流的一種方式，教師可以通過課后作業的整體情況，在上面書寫相應的評語，讓學生感受到教師對他的關懷。教師除了自己批改作業外，還可以讓學生參與到作業批改中，從而使學生在批改作業時，反思自己的解題情況。如教師可以讓優等學生互相批改，優等學生還要負責中等學生的作業批改，中等學生負責學困生的作業批改，學困生負責查看所有學生作業的完成情況。傳統的教學方式中，教師會對課后作業完成優良的學生提出表揚，對課后作業完成較差的學生提出批評，教師的話語雖然會對學生產生一定的影響，但無法引起學生反思。因此教師應該先讓學生進行自我評價，讓學生自己認識到學習和作業完成中的問題。另外還可以進行學生互評，讓學生了解到不同的學習方法和解題思路。最后才是教師點評，教師點評要以激勵為主，對優等學生要打壓他們的驕傲，對中等學生和學困生要鼓勵和培養他們的自信心。

參考文獻：

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