高中信息技術課堂學生自主學習能力的培養

于永濤

摘要：講練結合是傳統高中信息技術課堂的常用教學模式，雖然實現了理論與實踐相結合的教學效果，但是卻忽視了學生自主性學習與探究能力的培養。在現代社會快速發展過程中，學生的自主學習能力十分重要，是促進學生全面發展的重要因素，也是學生快速接觸多層面信息的不可或缺的因素，因此教師應該在課堂中培養學生的自主學習能力，從而有效地提高學生的學習主動性，增強學生的信息技術學習能力。

關鍵詞：高中信息技術;自主學習;學習能力

現代學生接觸信息技術的渠道較多，也能夠通過網絡信息技術學習更多的知識，掌握更為豐富的信息技術操作能力。但是網絡具有兩面性，教師應該給予學生正確的引導，確保學生開展有效的信息技術探索，從而實現自主學習目標。“教師為了不教”，教師應該培養學生主動學習的態度，傳遞學生自主學習的技能，才能夠幫助學生更好地思考、分析與歸納，實現全面發展。

一、“課前預習”，增強學生自主學習意識

在傳統的信息技術課堂中，教師并不會為學生布置課前預習任務，以課堂講解與實踐練習為主，讓學生在45分鐘的課堂中掌握信息技術能力。在此過程中，學生始終以教師“指令”開展學習活動，很容易形成被動的學習狀態，不符合現代教育中學生自主學習能力發展的要求。為此教師可以通過課前預習的方式，讓學生先進行知識探索，并在長時間的堅持下，培養學生的自主學習意識。

例如，教師在教學《認識數據、信息與知識》時，讓學生根據教材中所給出的調查表進行信息統計，制作一個思維導圖，并思考數據與信息之間的關聯。學生在課前預習過程中，必定會熟讀教材內容，完成自己的預習目標，從而為課堂學習做準備。此時部分學生在經過預習之后，能夠掌握本章節的內容，會意識到自主預習的優勢與好處，從而在以后的形成自主預習習慣，進而形成自主學習意識。

總之，“課前預習”能夠讓學生提前進入學習狀態，并自主探索預習內容，加強學生的學習能力。教師應該在預習環節為學生設計出有針對性、具體性的預習目標，讓學生在挑戰中逐漸完成目標，并感受信息技術探索的樂趣，從而有效地提高學生的信息技術學習動機，并在這種動機的驅使下，形成自主學習意識。最終做到即使沒有“預習目標”，也能夠自覺地開展自主預習，養成自主學習習慣。

二、“任務驅動”，提升學生自主學習能力

新課程理念突出了高中信息技術課程教學的基本特征：“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，而任務驅動式教學完全符合新課改要求。任務驅動式教學屬于建構主義理論范圍，將學生需要學習的新知識隱藏在任務之中，教師引導學生開展任務探索，從而激發學生的學習興趣，并在任務探索過程中認識新知識，解決學習困惑，最終完成任務，掌握知識。而此時學生的自主學習能力，也會在自主探索與相互協作過程中得到增強。

例如，當數據與信息這一單元內容學習完畢之后，教師將教材中的單元挑戰《認識并制作二維碼》作為任務，讓學生進行挑戰與學習。學生首先要知道二維碼的概念與用途，了解二維碼背后隱藏的是什么，然后推理二維碼制作加工和獲取信息的過程，最后動手制作二維碼。在制作二維碼時，教師可以為學生推薦二維碼的應用平臺，并以舉例的方式，引導學生掌握二維碼的制作方法。最后學生可以根據自己的需求，制作個性電子名片，完成任務。

在任務的探索過程中，學生一步一步地進行自主探索，深刻地掌握了信息技術知識，同時在教師的引導下，順利地完成信息技術任務。任務不僅能夠帶給學生挑戰，也讓學生的自主探究能力得到進一步發展，同時學生的信息技術思維也會逐步成熟。總之，任務驅動式教學能夠有效地提升學生的自主學習能力，信息技術教師應該在教學中靈活使用任務驅動式教學，幫助學生在任務中獲取知識，促進學生的全面發展。

三、“學以致用”，提高學生自主學習實力

知識與生活密不可分，知識從生活中提煉，最終也是為了更好地服務于生活，讓我們的生活更加便捷與美好。在高中信息技術課堂中，通過“學以致用”，培養學生的自主學習實力，能夠有效地增強學生的信息技術核心素養，讓學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任感都進一步地提升。因此高中信息技術教師在傳遞知識后，可以為學生引入生活化問題，讓學生利用自己已學的知識進行探究，解決生活問題，提高自主學習能力。

例如，教師在教學《認識智能停車場中的數據處理》時，主要引導體驗數據處理的方法和工具。此時教師可以引入一個生活中常見商場的停車場，拉近信息技術與生活之間的關系，讓學生在學習過程中有一個具體的參照，從而降低學生心中的學習難度。然后教師引導U型而生分析停車位的使用數據，幫助學生掌握采集數據的具體方法，了解相關工具，以及數據的儲存方式、組織方式，表格數據的加工方法等。最后教師為學生提出難題：“加入你父母開車去商場，遇到停車場數據發生事故，信息指引錯誤，此時是哪里出現問題呢？”學生可以通過已經掌握的知識解決生活難題，實現知識的再利用。

“學以致用”將信息技術在生活中的使用展示給學生，極大地提高了學生的學習興趣，為學生樹立了信息技術意識，同時也讓學生意識到信息技術的現實意義。在此過程中，學生利用已學知識解決生活難題，或創造新事物，實現了思維的高速運轉與拓展，提高了自主學習的實力，能夠有效地促進學生的全面發展。總之，“學以致用”是高中信息技術教學的重要方式，學生在“學以致用”中發現信息技術的價值與意義，能夠激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。教師在“學以致用”中發現學生學習的不足與缺點，從而在下節課中更好地開展教學活動，幫助學生掌握知識。

綜上所述，在高中信息技術課堂中培養學生的自主學習能力，首先要突出學生的學習主體地位，以實踐操作為核心，創造性地開展教學活動，然后調動學生的學習興趣，培養學生正確的學習態度，從而將學生自主學習信息技術變成“自愿”活動，有效地提高學生的學習能力，并切實加強學生的實踐操作能力。以上是筆者根據自身的教學工作所總結的教學經驗，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

參考文獻：

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