淺議初中數學教學工作的有效實施方法

吳群敏

摘要：數學在初中階段的學校教育工作中扮演著至關重要的角色，對于學生而言，學習數學并非僅僅是一個探索數學知識，積累生活常識的過程，更是學生的“思維體操”，提升思維能力的有效手段。因此，教師必須肩負起教好數學，以及引導學生學好數學的重任。但在現實情況中，很多教師卻掣肘于種種客觀存在的現實因素，導致教學工作收效甚微，難以深入推進。那么，教師應當采用怎樣的教學方法去改變這一現狀，開展更加有效的教學活動呢？接下來，本文將圍繞這一問題，并根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：初中數學;有效教學;教學方法

眾所周知，數學具有知識點抽象，且邏輯非常嚴謹的基本特點。而初中生依舊保持著小學階段直觀、感性的認知方式與認知習慣去完成數學課程的學習任務，導致在學習的過程中難以快速的消化、吸收教學內容。鑒于此，教師必須轉變教學思路，調整教學策略，在課堂上，嘗試使用開展趣味教學活動、創設生活情境、巧妙提出問題三種手段，去激發學生學習興趣，使數學知識回歸現實生活，同時有效引導學生的數學思維，以此為數學課堂增光添彩，為數學教學工作賦予生命力。

一、開展趣味活動，激發學生興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素，更與學生的學習積極性、學習主動性有著密切的聯系。但在傳統教學模式下的數學課堂中，很多教師并沒有真正的重視學生的學習興趣，也沒有認識到學生的學習興趣能夠為教學工作帶來怎樣的影響，一味的采用填鴨式的教學方式完成教學任務。從短期效果上看，這種教學方式確實可以產生一定的效果，但長此以往，填鴨式教學方式中存在的種種弊端勢必會對學生的學習積極性與主動性產生消極影響，加劇教學有效性下降。鑒于此，教師必須重視學生的學習興趣，并始終把激發學生學習興趣放在教學工作的第一位。

例如，教師在執教《勾股定理》的相關內容時。在課前，教師使用幾何畫板、PPT制作兩套課件，幾何畫板用來演示勾股定理的推導過程，PPT主要呈現文字內容。在課堂上，教師展示課件，用三個正方形圍成一個直角三角形，讓學生通過觀察，探究三個正方形面積之間的關系。此后，教師展示PPT，通過文字的提示，引導學生推導出勾股定理的公式。這樣一來，學生就能夠更加直接的認識到勾股定理的推導過程，從而更好的掌握教學內容。同時，由于教師通過這種教學方式提升了學生的學習體驗，使得學生的興趣被充分激發，并在課堂中更加投入。

二、創設生活情境，回歸現實生活

數學知識來源于現實生活，并且經常運用于解決現實生活中出現的實際問題。鑒于此，教師想要進一步提升教學有效性，促使學生的成績提升，就需要抓住數學知識的生活化特征。為了給學生營造一個富有生活氣息的數學課堂，教師可以在課堂中為學生創設一個與現實生活高度貼合，或在現實生活中經常出現的情境，并通過合理的手段將學生引進其中，讓學生設身處地的思考情境之中包含的數學問題，從而引導學生將數學知識轉化為能夠在現實生活中應用的工具，同時養成以現實生活作為切入點的學習習慣，掌握從現實生活出發的思考方法。

例如，教師在執教《一元二次方程》的相關內容時。在課堂上，教師可以為學生創設這樣一個情境：某同學家中養一盆蘭花，主干長出了很多小分支，每個小分支又長出相同數量的分支，共計86，請學生使用一元二次方程算出每個枝干上共有多少小分支。為了讓情境更加真實，教師可以通過角色扮演的方式完成情境的創建，讓學生在講臺上表演數蘭花枝干。接下愛，教師引導學生尋找這個問題之中的未知數，把每條枝干上的小分支設為X，列出方程：1+X（X+1）=86，求解得到答案，并根據題意取舍。這樣一來，學生從現實生活的角度切入數學問題，從而進一步提升教學有效性。

三、巧妙提出問題，引導學生思維

明代學者陳獻章曾經說：“學起于思，思源于疑”、“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。這兩句話將學習與思維之間的關系表現的淋漓盡致。意思是說，教學活動是否有效的重要評判標準之一，是教師是否在課堂上帶領學生進行了充足的思考，讓學生的思維能力得以提升，并且使學生的思維能力進一步作用于學生的學習過程。鑒于此，教師需要巧妙的利用課堂提問，用更加有效的問題去引導學生的思維，促使學生思維能力提升。

例如，教師在執教《一次函數》的相關內容時。在課堂導入環節中，教師經過簡單的介紹函數概念，向學生提問：“影響函數圖像變化的因素有哪些？”由于學生尚未深入學習，便無從作答。此后，教師帶領學生學習課本內容，讓學生在課本中尋找答案，并回答教師的問題。接下來，教師再次提問：“函數中的某一變量發上變化之后，函數圖像會發生怎樣的變化，有什么規律呢？”同時，組織學生進行小組討論，讓學生在集思廣益的環境中鍛煉自己的思維，同時取長補短，更好的掌握教學內容。

總而言之，初中數學教學工作任重道遠，只有教師充分結合實際情況，付出心血，才能讓教學有效性不斷提升，使課堂教學達到令人滿意的效果。

參考文獻：

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[2]馮韜. 初中數學課堂教學有效性研究[D].延邊大學，2018.