小學英語學科綜合素養(yǎng)的提升

郭重汝

摘要：新課程改革要求學生的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展，不能只重視學生的成績，而在小學英語的教學中，總是有一些學生不能明白英語學習的作用到底是什么，再加上教師只是針對課本當中的死板知識對學生進行講解，學生也沒有能力在日常生活當中進行運用和檢驗，久而久之，學生掌握的英語將會是考試型的英語，并不是生活類的英語，教師應(yīng)當采用各種教學方式，激發(fā)學生學習英語的興趣，為學生補充基礎(chǔ)英語知識，重視學生的心理建設(shè)，幫助學生學習英語。

關(guān)鍵詞：小學英語;綜合素養(yǎng);學科素養(yǎng);基礎(chǔ)知識;心理建設(shè)

在現(xiàn)有的教學條件下，教師應(yīng)當根據(jù)學生的年齡特征，對自己的教學方式進行改革，來迎合時代的發(fā)展和學生的性格特點，激發(fā)學生學習的欲望，提高學生的綜合學科素養(yǎng)，幫助學生探索未知的領(lǐng)域，去掌握規(guī)律，總結(jié)英語學科規(guī)律。只有教師做出努力才能夠讓學生明白英語知識在日常生活當中應(yīng)該怎樣運用，學生也只能當對英語保持一種什么態(tài)度，這樣學生就能自發(fā)地進行學習。本文將針對小學英語學科綜合素養(yǎng)的提升做討論，希望本人的拙見可以起到好的作用。

一、拓展學科素養(yǎng)

在小學階段當中還是以考試的方式進行考察，許多學生只是對英語單詞進行了簡單識記，但是對于整體的英語學科素養(yǎng)來說，還需要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，英語的聽說能力以及書寫規(guī)范等學科能力，所以，在小學英語的啟蒙階段，教師不應(yīng)當只注重學生對于課本知識的死記硬背，而是要引導學生自覺得拓展自己的學科素質(zhì)，讓學生在課堂上和課堂外都有自主進行學科素養(yǎng)提高的意識，讓學生在面對自我收獲和成長的幸福感時，保持對學科的興趣。

例如，我在進行講解“In the library”這一單元時，這個話題與學生的生活有著密切的聯(lián)系，初步的教學目標也是讓學生對課內(nèi)的英文單詞有所掌握，更高的情感目標是讓學生能夠明白。在現(xiàn)在的社會應(yīng)當樹立文明的行為舉止，在公共場合自覺維護秩序，于是我讓學生在學習的時候，針對自己在公共場合當中看到的不文明現(xiàn)象進行了回憶，引導學生進行溝通和交流，并且在課堂上我就立即對學生給予的信息進行了英文的加工，讓學生能夠用英文來表述自己的看法和觀點，不僅讓學生用英語進行交流，來鍛煉他們的口語能力，增強自信心我還讓學生通過編寫劇本來進行角色扮演，來增強他們的由于寫作水平和總體學科能力，學生社會公德素養(yǎng)提高的同時，英語專業(yè)能力也得到了提升，綜合學科素養(yǎng)得到了拓展，非常有助于提高學生的學習積極性。

二、重視基礎(chǔ)知識

小學這個階段的學生對于知識的接收度和理解能力參差不齊，所以在教師進行授課的過程當中，會有一部分學生跟不上教師的教學節(jié)奏，進而造成重點知識的記憶缺失，如果這些問題不及時進行解決的話，那么久而久之，這些知識漏洞將會為學生以后的深度學習埋下隱患。所以教師應(yīng)當引導學生重視課后復習，對課堂上所講的重要內(nèi)容進行反復思考和記憶，重視基礎(chǔ)知識的積累，只有日積月累，知識的儲存量達到一定的程度，才能夠在日常生活當中運用自如。

例如，我在進行講解“Drawing in the park”這一單元時，課文的難度不是很大，教學重點是讓學生對這個單元的重點單詞進行記憶，為了深化學生的記憶，讓學生重視基礎(chǔ)知識的積累，我將我的教學過程分為了三個步驟。在課前用趣味橫生的方式引導學生進入課堂氛圍，在課堂上積極引導學生進行溝通和交流，并且踴躍對我所講內(nèi)容比較模糊的地方進行提問，在課堂快結(jié)束的時候我也會詢問學生的聽課情況，收集學生的意見和建議，通過這樣的步驟一步一步，學生對于知識的記憶就得到不斷的深化，一個階段的學習結(jié)束之后，為了檢驗學生基礎(chǔ)知識的掌握情況，幫助學生鞏固知識，我還會舉行小的考試進行考察查，發(fā)現(xiàn)有的學生對于知識的掌握運用程度過低的情況，我會單獨對學生進行輔導，幫助學生查缺補漏讓學生查缺補漏，

三、做好心理建設(shè)

學生才是學習道路上的探險者，而教師是學生學習的引路人，只有教師做好學生的心理建設(shè)，讓學生意識到自己才是學習的主人，激發(fā)學生自主學習的創(chuàng)造力，這樣學生的綜合素養(yǎng)才能夠更加有效地得以提升，沒有明確的學習目標就沒有學習的動力，如果學生能夠?qū)W會制定科學合理的學習計劃，那么就算是做了比較好的心理建設(shè)，那么在每一個完成任務(wù)的階段，學生都能夠在當中收獲到成就感。

例如，我在進行講解“Summer holiday plans ”這一單元時，為了引導學生進行自學，我就展開了開放式的教學過程，在單元預習的時候，我就對學生說，我準備按照課文當中的標題把這個單元的課程分成四個大部分，即warm up，grammar time，fun time，homework，我希望每個學生能夠跟著我的教學，制定個人的目標，想清楚自己在每一個階段要達成的目標，然后在單元結(jié)束的時候，我也對學生的學習成果進行了觀察，發(fā)現(xiàn)讓學生有更大的主動性，能夠更大的激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生的學科素養(yǎng)在潛移默化當中就得到提升，在班級努力學習的氛圍熏陶下，每個人的英語學科素養(yǎng)都得到提升。

總而言之，在新課程改革背景之下，教師一定要重視學生整體學科素養(yǎng)的發(fā)展，不僅要教會學生書本上的英語，還要教會學生口頭交流上的英語，在小學英語課堂當中，必須要夯實學生的英語學習基礎(chǔ)，掌握單詞和語法知識，并且給學生提供鍛煉自我的能力，鼓勵學生自主學習。

參考文獻：

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