高職院校人才培養的“校——園合作”模式探討

龍攀

摘要：高職院校專業性強，涉及的領域較廣，以培養專業性人才見長。經濟園區經過多年的發展，基本上都形成了辨識度高的特色產業和主導產業，并形成特定產業的集群化發展。打造尊重個體差異的“校—園合作”模式，能夠使不同專業的學生都能在不同特色園區、不同類型企業發揮所長，是傳統“校企合作”產教融合的縱向發展。

關鍵詞：高職院校 個體差異 校—園合作 產教融合

隨著人工智能與機器人行業的不斷發展，很多傳統的機械性工作已逐步被機器人所代替，“黑燈工廠”時代悄然來臨。為應對與日俱增的人才市場競爭壓力，國務院于2019年初印發《國家職業教育改革實施方案》，李克強總理在全國深化職業教育改革電視會議上批示要創新形式、大力發展現代職業教育，對我國高職院校人才培養提出了更高的要求。新形勢下，高職院校人才培養不僅要具備扎實的理論功底，更要注重實踐能力、人際關系、發展潛力、思考邏輯等多重維度的復合式培養。

作為為區域經濟和社會發展培養應用型人才的服務陣地，各高職院校基本上都形成了特色的專業設置和課程體系，湖南商務職業技術學院作為典型的商科院校，非以培養技術型人才見長，其財務管理、統計會計、信息技術、市場營銷、電子商務等專業均處于同類型院校中領先位置。而園區作為區域經濟發展的主戰場，集聚了大量的特色企業，基本符合高職院校人才培養及就業選擇的大方向[1]。經濟園區和高職院校的合作，不僅能為學校提供實踐場所，促進學生提升實踐能力，促進校內專業建設，更能為園區提供大量人才，提升經濟活力[2]。因此高職院校、經濟園區、企業和學生多方共贏的合作模式已成為大勢所趨，以“校—企合作”為代表的單一型人才培養模式將逐步向尊重個體差異的“校—園合作”復合型人才培養模式過渡。

一、高職院校人才培養模式現狀

目前我國大部分高職院校人才培養模式基本上是以市場為主導、與就業相掛鉤的，主要集中于產學研結合、定向委培、就業導向和五階段培養模式四種：產學研結合培養模式就是學校和企業深度融合，互取所長，共同促進人才培養;定向委培培養模式是指學校根據企業的需求，定向培養特定技術或特定產業的專業人才;就業導向培養模式是指學校根據市場對人才的需求情況，隨時調整教學方案和課程設置;五階段培養模式是指依據市場、分析、教學、管理及評價等階段設計人才培養模式[3]。湖南商務職業技術學院對人才的培養模式除定向委培外，基本涵蓋了產學研結合、就業導向和五階段培養三種模式。近年來，湖南商務職業技術學院在湖南通程實業有限公司、深圳大森公貿有限公司、湖南省（長沙）人工智能產業創新聯盟、上海史密斯房地產公司、長沙軟件園等40多家企事業單位建立了實習基地，并與中聯重科、人人樂、湖南創博龍智信息科技股份有限公司等單位簽訂了合作協議，基本形成了校外企業實訓與校內電子商務、創新創業、科學孵化、新零售等基地多元發展、有機融合的新型人才培養模式。

二、高職院校人才培養模式存在的問題

經過多年的錘煉與發展，我國高職院校人才培養模式已經取得了較大的進步，但面對嚴峻的人才市場競爭壓力，包括湖南商務職業技術學院在內的很多高職院校還存在著人才培養定位不精準、實踐與理論融合層次不深、人才差異性挖掘度不夠、優質企業參與度低、與經濟園區合作深度不夠等問題。

（一）人才培養定位不精準

高職院校人才培養目標是為國家輸送適應社會經濟發展、服務地方的應用型人才，其路徑主要體現在教學設計和專業設置兩個方面，對學生的培養定位基本上都是圍繞人才培養路徑展開的。湖南商務職業技術學院的專業設置，并沒有完全依照職業發展特性，在以商科為重點發展的基礎上，忽視了對學生理工科思維的鍛煉。為了就業而就業的人才培養設置忽略了對學生創新和復合能力的培養，導致學生就業面較窄，而且幾乎沒有可轉換空間。教學目標和人才培養定位不明確，以授課為主、實習為輔的教學方式、方法較為老套，培養的學生技能較為單一，達不到現代社會的復合型要求[4]。

（二）實踐與理論融合層次不深

很多高職院校理論授課和校外實訓相互脫節，每個環節分別由不同的老師負責，沒有連貫性，重理論、輕實踐的思想在一些高職院校中仍存在。實踐教學是以實際應用場景為基礎的，其儀器設備購買、場地布置等都需要大筆資金投入，沒有足夠的經費投入很難取得持續性成效。湖南商務職業技術學院因教育經費投入不足，實踐教學受到不小的影響，與優秀企業互動不足，理論成果轉換也缺乏應用場景。現有的實踐教學成果都是與一些科技含量低、規模較小的企業合作取得的，實踐大多都是以實習的形式開展的，與理論學習關聯不大，實踐和理論較為分散，沒有形成合力，融合度較低。

（三）人才差異性沒有深入挖掘

傳統的校企合作都是學校直接與企業簽訂合作協議，沒有發揮學生的主觀能動性，沒有深度挖掘不同性格、不同偏好的學生對于不同規模、不同類型、不同區域企業的適應程度。與湖南商務職業技術學院簽訂合作協議的企業數量并不多，很多與學生專業關聯度高的行業、企業都沒有合作關系，學生實訓選擇面較為受限。有的學生喜歡在大企業實踐學習，有的學生傾向于在小企業錘煉自己，還有的學生期望在不同的領域挑戰自己，但因合作企業數量受限、行業受限，很多學生只能被動接受學校的安排，在并不適合自己的實踐氛圍中接受鍛煉。

（四）優質企業參與度較低

校企合作過程中，高職院校對于優質企業尤其是具有規模的知名企業的興趣高漲，但優質企業往往會追逐中南大學、湖南大學、國防科學技術大學等雙一流高校作為合作伙伴，對湖南商務職業技術學院等高職院校的合作積極性并不是很高。即便比亞迪、偉創力、格力、藍思科技等大企業與少數高職院校有校企合作協議，但由于缺乏精準規劃和專人監管，學生在企業還是主要以完成學習性的工作任務為主，其余時間主要充當廉價勞動力角色，承擔辦公室雜活、流水線一線生產及部分產品的銷售工作，鍛煉價值相對較低。

（五）與經濟園區合作深度不夠

高職院校沒有擴充優質合作平臺的考核壓力，合作伙伴以生產型和銷售型企業居多，沒有形成特色與集群化發展。湖南商務職業技術學院的官方合作平臺多為不同類型的企業，政府機構、園區管委會、產業協會等組織較少。長沙有14個各具特色的經濟園區，包括5個國家級園區和9個省級園區，其中長沙高新區的移動互聯網、雨花經開區的人工智能與機器人、金霞經開區的現代物流與電子商務、寧鄉經開區的智能家電和特色食品都與本校的辦學特色和學科設置高度相關，但湖南商務職業技術學院并沒有與任何一家經濟園區簽訂戰略合作協議，也無任何實質合作及人才培養交流。

三、推動開展“校—園合作”的人才培養模式探析

（一）主動攜手經濟園區探索人才培養模式

第一，依據會計、電商、市場營銷等不同專業種類和學生需求建立人才培養數據庫，并定期進行更新;第二，主動聯系契合度高的園區，搭建友好合作平臺，簽署戰略合作協議，探索實習、輪崗、考察交流、資源共享等多種合作方式，有條件的可建立實訓基地定點培養;第三，邀請園區專家和園區內優質合作企業的代表通過座談、考察交流、研討會等形式，共同商討學院各專業人才培養方案細則，共同開發專業課程體系，引入優質企業和專業課程資源，對部分專業核心課程進行課程重構和校本教材的二次開發;第四，充分利用技能大賽、設計大賽、學科競賽、創新創業的平臺，加強學生與園區及優秀企業的合作，為學生提供具有針對性的崗位和就業機會，從而培養更多的實務型人才。

（二）成立跟蹤培養服務站

安排專職在校教師在合作園區跟蹤培養，在園區管委會進行定點、定時辦公，形成每周一總結、每周一匯報制度，真正做到跟蹤式、保姆式和零距離培養。與此同時，專職在校教師要協助園區管委會做好學生的飲食、住宿、通勤等后勤服務保障。如學生對企業類型、工作崗位、職責分工等需要調整的，由專職教師統一匯總后與園區溝通，最大程度予以協調安排和調整，鼓勵學生結合自身的學科特色和興趣愛好在不同企業、不同崗位上多做嘗試，充分調動學生的積極性，真正打造差異化發展模式。

（三）優化教學方案和課程設置

不同專業的教學方案應參照社會需求與辦學定位靈活調整，積極探索課堂理論與課外實踐相結合的培養模式，更加重視教學的實踐性與應用性。在課程設置方面，應該突破現有的沿用傳統的、以學科為中心的課程設置，適當刪減一些實用性不強、內容相對陳舊的課程，同時在課程的模式上，應該給予教師和學生更多的空間與自由，鼓勵授課教師結合自身閱歷與思考，靈活調整授課課程、授課方式與考核模式，使之與自己的教學風格和學生的實際情況相符合，以市場對于高職院校人才知識、能力的需求為導向，以培養適應性強，能解決實際問題的復合型人才為目標[5]。

（四）建立三位一體的評價機制

第一，對學生的評價，應結合理論學習成績與校外實訓成果，無論是評獎評優還是就業推薦都要把學生是否有經濟園區實訓經驗作為重要考量因素，初步形成“園區+企業+學校”三方評價機制;第二，對教師的評價，應把其在一線園區的跟蹤培養經驗和成果納入考核體系，適當在課題申報、職稱晉升、績效考核中予以體現;第三，對園區的評價，依據對學校人才培養的貢獻程度和服務質量對合作園區進行排序，對排名靠前的園區和先進個人進行表彰，進一步優化合作關系，為下一階段的“校——園合作”奠定基礎。

（五）提升教師實訓技能

第一，鼓勵在校教師尤其是青年教師抽出時間帶學生多參加一些創客大賽、設計大賽等活動，在各種比賽和活動過程中歷練實戰技能，積累帶隊經驗;第二，定期選派一定數量的專業老師到經濟園區一線歷練，為校——園合作打下基礎，特別是對新聘任的年輕教師建議脫產一學期甚至一年，在長沙各大經濟園區進行實踐摸索，形成實踐報告，創新實訓方法;第三，做好校內教師和校外教師的良性互動，鼓勵校內教師和社會上的理論經驗特別是實踐經驗較豐富的兼職教師合作，互相交流分享，取長補短;第四，通過不同途徑引進專業教師作為兼課教師，做好兼職教師統計且創新教學理念、教學方法，構建專兼融合的雙師型教學隊伍[6]。

四、結語

高職院校和經濟園區攜手培養高職學生，是應對人才市場化競爭的有力舉措，不僅能開拓學生思維，鍛煉實踐能力，還能為園區到來新生力量與經濟活力。基于當前高職院校人才培養所呈現的問題，湖南商務職業技術學院應該抓住長沙“五區九園”的優勢，通過“校—園合作”的產學對接與深度合作，讓一線教師和學生進駐園區，在最短的時間內，集中和深入認識不同類型、不同規模的企業，了解不同企業文化、應用場景、崗位技能以及行業的最新發展趨向，不斷提升學校中各專業人才的專業素養，進一步優化資源的分配，并促進教學方案與教學內容的精準改革[7]。因此，“校—園合作”人才培養模式是高職院校人才培養的一種新思路，從根本上打破了人才培養與用工需求、理論探索與成果轉化、課堂教學與一線實訓之間的隔膜，使高職院校在最短的時間內能與多家企業良性互動、互惠互利，是我國高職院校人才培養的方向。

參考文獻：

[1]鄧超男. 長沙市產業園區產城融合發展機理與調控機制研究[D]. 湖南師范大學，2016.

[2]周莉蓉，劉昀.“學校—園區”合作背景下電子商務人才培養模式研究[J].商貿人才，2016（6）：186-187.

[3]鄭路. 我國高職教育人才培養模式存在的問題與對策.[J].文學教育，2017（5）：156.

[4]向麗，陶濟東，宋會林，高慶先.高職院校探索產教融合人才培養模式的成就、問題與對策[J].職教縱橫，2018，17（4）：9-13.

[5]劉昀，陸亞文.以“園區—學校”產學對接為特色的“政企校”合作模式初探[J].人才，2015（04）：63-65.

[6]王丹亞.高職院校創新創業教育人才培養路徑探析[J].企業科技與發展，2019（12）：192-193.

[7]陳玉華，于春霞，李峰.高職院校“訂單式”人才培養模式實施過程中存在的問題及對策研究[J].蘭州教育學院學報，2015，31（7）：93-95.

作者單位：湖南商務職業技術學院