情境方法教學在小學數學教學中的應用

石士海 俞小曼

◆摘? 要：情境教學法是小學數學教學中較為常用的方法，它能夠充分利用形象，構建符合小學生認知的教學場景，讓小學生將自身情感和生活經驗與認知活動結合起來，使抽象的數學知識形象化和直觀化，從而提高小學生數學理解力。本文將對情境教學法進行簡要闡述，分析情境教學法的應用原則，并提出情境方法教學在小學數學教學中的應用策略，希望能夠為相關教學工作提供參考。

◆關鍵詞：情境教學;小學數學;應用;策略

數學是小學階段教學中的重要基礎學科，抽象性和邏輯性較強，而小學生的思維方式以形象思維為主，需要通過情境教學方法的有效運用，使抽象的數學知識變得簡單易懂，讓小學數學教學活動符合小學生認知特點，幫助小學生對數學知識理解和記憶，進而提高小學數學教學有效性。

一、情境教學法的基本內涵

情境教學法是指教師在教學活動中，結合教學目標和教學任務構建的具有形象性和情感性的生動的教學場景，以此增進學生的身心體驗，幫助學生對相關知識加以理解和記憶的特殊方法。小學生心智尚未成熟，其行為主要以模仿為主，思考問題的方式以形象思維作為主導，采用情境教學法，符合小學生身心發育特點，能夠讓小學生在對教學情境體驗中獲得知識，達到小學數學教學目的。

二、小學數學教學中，情境教學法的應用原則

（一）針對性

小學數學教學中，應用情境教學法需要圍繞著教學目標和教學任務展開，遵循情境教學法的針對性選擇，對創設情境的方法合理選擇，適當取舍，讓教學情境既能夠為教學目標服務，輔助學生對數學知識和數學問題深入理解，還能夠避免喧賓奪主，導致教學情境創設的表面化和形式化，分散學生的注意力。

（二）趣味性

小學數學教學中運用情境方法教學，需要將學生作為教學中的主體，教師在教學中起到引導和輔助作用。因此，教師需要注重學生學習興趣的培養，引導學生積極思考，增進小學生對教學活動的參與，體現出教學情境的趣味性，讓學生產生學習的動力，提高小學數學教學效率。

（三）靈活性

小學數學教學中運用情境方法教學，教師需要發揮出知識主導作用，密切關注教學活動中學生的參與情況和動態，對情境教學方法隨時進行調整，讓每個學生都能夠在教師構建的教學情境中有所收獲，通過情境教學法的靈活運用，最大程度調動小學生學習熱情，提升情境教學法應用的有效性。

三、情境方法教學在小學數學教學中的應用

（一）故事情境在小學數學教學中的應用

小學生具有較強的好奇心，喜歡聽別人講故事，將故事情境融入到小學數學教學中，能夠快速吸引小學生注意力，對故事情節加以想象，對其中的數學問題加以思考。

例如：在進行北師大版小學一年級數學《加與減》教學中，教學目標要求通過教學讓學生初步學會分析數量之間的關系，能用數學語言表達自己的思考過程。教師結合教學目標要求和小學一年級學生興趣特點，利用故事情境方法進行教學。

教師：“企鵝爸爸和企鵝媽媽一共有5個孩子，這天，他們帶著孩子們去履行，他們走過一座冰山，冰山表面很光滑，像一面鏡子，這時企鵝媽媽忽然看到鏡子里面由好多企鵝，小朋友們，你能幫助企鵝媽媽算算鏡子里一共有多少只企鵝嗎？”

教師將數學問題隱含在了故事情節中，小學生在聽故事的過程中，在頭腦中形成了“企鵝旅行”的畫面，結合教師提出的問題，學生能夠將數字之間的抽象的邏輯關系，轉變成對企鵝數量的統計。

學生：“一共有7只，冰山的‘鏡子中有5個企鵝寶寶，還有企鵝爸爸和企鵝媽媽?！?/p>

教師：“回答的很好，那么用數字怎么能體現出來呢？”

學生：“5+2=7”

利用故事情境方法進行教學，迎合了小學生喜歡聽故事的秉性，能夠讓學生將注意力集中到故事情節中，對故事中隱含的數學問題進行思考，增進對數學問題的理解，掌握分析數量關系的方法，從而達到《加與減》教學目標。

（二）游戲情境在小學數學教學中的應用

游戲情境教學法是教師根據教學任務和目標，在小學數學課堂教學中組織小游戲，讓學生在游戲過程中發現數學問題，思考數學問題，從而實現小學數學教學目標

例如：在北師大版一年級數學《加與減》教學中，教師結合教學目標，組織學生進行套圈活動，課前準備了塑料圈和瓶子，同桌的兩名同學為一組，每個同學有10次機會，看哪個小組套中的數量最多，哪個小組就將成為游戲比賽的優勝小組。

在這個游戲活動中，每個小組套中的數量是兩名同學套中數量的和，隱含了10以內的加法計算。學生在游戲過程中，自然而然會發現其中的加法數學計算問題，會對計算過程展開思考，分析數量之間的關系，達到本課教學目標。

（三）多媒體情境在小學數學教學中的應用

近年來，隨著信息技術的快速發展，多媒體設備已經在小學數學教學中得到了廣泛的應用，教師可以利用多媒體創設教學情境，讓多媒體視頻、音頻和動畫效果，對學生形成多感官刺激，讓學生將注意力集中到教學過程中。

例如：在進行北師大版小學一年級數學《加與減》教學前，教師結合教學目標和教學任務，利用Flash軟件制作“小貓釣魚”動畫：

貓媽媽帶著小貓去釣魚，貓媽媽釣到了3魚。這時，一只蜻蜓飛來了，小貓去捉蜻蜓，等小貓回來后，小貓問貓媽媽：“媽媽，媽媽，又釣了幾條魚？”，貓媽媽回答：“又釣到了2條”。

教師可以結合動畫情節，引出數學問題。“貓媽媽一共釣了多少條魚？”，讓學生結合動畫情節對數量關系進行思考，在動畫教學情境中學到數學相關知識。

四、結束語

小學數學教學中，采用情境方法教學符合小學生興趣和認知規律，能夠讓課堂教學活動變得富有趣味性和知識性。教師在應用情境教學法時，需要遵循其應用原則，結合學生特點展開情境設計，這樣才能在課堂教學中達到理想效果。

參考文獻

[1]任曉光.情境教學法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（13）：234+236.

[2]李河生.情境化教學方法在小學數學教學中的應用創新研究[J].讀天下，2017.