新時代大學英語教育教學理論與實踐分析

李肅娜

摘?要：隨著時代的發展以及我國教育改革的不斷推進，傳統的大學英語教學模式已經無法充分滿足我國經濟社會發展對外語人才的需要，因此現階段急需對大學英語教育教學理論進行創新，從而培養出高素質的復合型外語人才。基于此，文章首先分析了新時代大學英語教育現狀，主要包括兩個方面：我國當前對國際型人才的需求、《大學英語教學指南》對英語人才培養的要求，之后探討了新時代大學英語教育教學理論及其實踐，主要包括兩個方面：差異教學理論、自主學習教育教學理論。通過以上幾個方面的研究分析，希望能夠為以后相關方面的研究工作提供一些參考。

關鍵詞：大學英語;教育教學理論;實踐

近些年來，隨著我國新課程改革的全面實施和不斷深化，對大學英語教育教學提出了新的要求。因此，現階段急需對傳統的大學英語教育教學理論進行改革和創新，從而使其能夠充分滿足國家建設發展過程中對人才的需求，促進我國經濟社會的進一步發展。

一、新時代大學英語教育現狀分析

（一）我國當前對國際型人才的需求

自從我國實行改革開放逐漸普及英語教育之后，學習大學英語的主要目標是使學生能夠通過四六級英語考試，并使學生英語各個方面的能力得到有效的提升。同時，近些年來國家實施新課改的過程中對外語人才培養目標提出了新的要求，并且已經被納入國家新的發展規劃中，其具體要求為：為了與國家經濟社會對外開放的需求相符合，需要培養國際型外語人才，不僅要具備國際視野，并且還要對國際發展規則有充分的了解和把握，有參與國際事務的資格。因此，現階段我國高等院校應將培養高層次的復合型人才確定為英語教學的主要目標。另外，隨著我國經濟的不斷發展以及對外開放力度的進一步加大，各個行業和領域未來會需要更多的國際化外語人才。

（二）《大學英語教學指南》對英語人才培養的要求

自從新版《大學英語教學指南》頒布實行以來，以往《大學英語課程要求》對大學英語教學的規定以及相關方面的標準正在被逐漸摒棄。《大學英語教學指南》重新確立了大學英語教學目標，強調對學生實際的英語應用能力進行培養，使學生的英語交際能力得到進一步強化，同時還要求對學生的自主學習能力進行培養，使學生能夠將英語熟練、靈活地應用到實際生活和學習中。在開展大學英語教學的過程中應對社會實際發展要求進行充分的考慮，從而使社會各個行業和領域對于英語人才的實際需求能夠得到充分滿足，并在此基礎上對英語教學目標進行設計。

二、新時代大學英語教育教學理論分析

（一）差異教學理論

西方歐美國家是現代差異化教學理論的發源地，而我國實際上在很久之前就已經提出了差異化教學理論，即春秋時期我國偉大的思想家和教育家孔子提出的“有教無類”教育理論，與此同時還提出來了相應的教學方法——“因材施教”。這種差異化教學理論使傳統教學模式發生了根本性的改變，其要求教師對學生之間的差異性給予充分的尊重，使學生能夠在原來的學習基礎上將自身主觀能動性以及學習特點充分發揮出來，并且對于學生自由個性的發展也要給予充分的理解和尊重。西方現代差異化教學理論認為，學生基礎知識水平存在的客觀差異是差異化教學的根本依據，學生在設計學習目標時主要是依據自身的學習興趣。通過比對中西差異教學理論可以發現，兩者高度一致，特別是對學生的個性差異都給予了高度重視，并且都強調教學活動的開展要基于學生的差異之上。總得來說，差異教學就是基于學生的個性差異，通過滿足學生實際的學習需求，提高學生的英語學習水平。

（二）自主學習教育教學理論

法國是自主學習教育理論的發源地，該教育理論強調在學習過程中要制定明確的教學目標，并且還要對學習目的和各個學習階段進行清晰地規劃，并在此基礎上對具體的學習內容進行了解，并在這個過程中尋找適合自己的學習方法，從而使自身的英語學習能力得到有效的提高，自主學習需要教師具備較強的自律能力。大學英語與其他課程的知識學習具有明顯的不同，要注意其本質上是一種語言，因此不能只是單純的背誦和記憶單詞以及語法。英語學習的靈活性較大，除了需要進行大量的練習之外的，還要注意在學習、生活中多進行實際運用，因此學生的學習自主性對于語言學習來說是非常重要的。而我國在自主學習理論方面的研究起步較晚，因此在新時代應該根據我國大學生實際的英語學習情況進行包括自主學習理論在內的教育理論的研究。現階段，我國學者對自主學習教育理論的定義為：學生在學習過程中，以自身實際的學習情況為依據，制定相應的英語學習目標，并對自己實行嚴格的自我管理，并能夠在實際的學習過程中實現自我調節。

三、新時代大學英語教育教學理論的實踐分析

（一）差異教學理論的實踐

首先，大學英語教師在正式上課之前應做好教學備課工作，這是確保課堂教學活動順利開展的基礎和前提。在備課過程中應對教學進行分層，主要包括兩個方面，即學生分層、教學目標分層。這也是教師備課過程中需要充分考慮以及合理規劃的重要內容。其中學生分層的主要依據是學生當前的知識接受能力以及知識水平，這樣做的目的主要是為了幫助學生使其英語學習能力得到有效的提高;其次，教學內容的分層。在針對不同的學生制定不同的教學目標之前，英語教師應先對教學內容進行分層，這是之后順利應用不同教學方式的前提，之后英語教師可以在此基礎上對不同能力的學生實施與之相適應的教學進度;最后，輔導分層。英語教師在輔導具有不同學習能力的學生時應采取不同的策略，對于基礎比較薄弱的學生，英語教師要先幫助其學習和掌握英語基礎知識，與此同時還要注重對學習成績不不太理想的學生學習英語的興趣進行培養，避免學生對英語學習產生抵觸甚至厭惡心理。

（二）自主學習教育教學理論的實踐

在大學英語教學過程中，要想有效地應用自主學習理論，首先，要對學生的自主學習意識進行培養并使其不斷加強，只有這才能夠將學生自主學習的動力充分地激發出來。而對于學生學習意識的培養可以從以下幾個方面入手：第一，引導學生轉變傳統的思維方式，使其充分認識到自己在課堂學習中的主體地位，并幫助學生擺脫對教師的依賴，充分發揮自身的主觀能動性;第二，教師在日常教學中要多鼓勵缺乏較強自主學習能力的學生，并根據學生的實際情況培養其學習英語知識的興趣，應盡量避免學生被迫進行學習，通過使學生自主學習意識的不斷加強，將學生的自主學習興趣充分激發出來，從而使其學習積極性和主動性得到有效提高;第三，英語教師應采取合理的獎勵措施將學生的學習積極性和主動性充分調動起來，并幫助學生樹立學習英語知識的信息，使學生在自主學習過程中對收獲的喜悅進行充分的感受，從而使學生的自主學習能力得到有效的提高。其次，教師還要注重對學生的自主探究能力進行培養，引導學生將網絡上優質的學習資源充分利用起來，并通過網絡平臺隨時隨地就學習過程中遇到的問題進行溝通和交流。需要注意的是，教師在對學生的自主探究能力進行培養的過程中，要注意將學生的主體作用充分發揮出來，教師要充分尊重學生的主體地位，不能一味地向學生灌輸知識。

總而言之，大學英語教育應該緊跟時代發展步伐，根據國家和社會發展的實際需求，不斷改革和創新教育教學理論，從而使大學生的英語學習水平和學習能力得到不斷的提高，與此同時，在實際的教學過程中教師要根據實際情況采取合理的教學方法，有效激發學生的學習興趣，只有這樣才能夠提高學生的學習積極性和主動性，進而使英語教學效果和質量得到有效的提高。

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