“任務驅動法”教學策略指歸

王偉娜

摘?要：“任務驅動法”是通過實施一個完整的任務而進行的教學活動，在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用。它適合于操作技能為主的課程教學，而數字測圖正是以實踐操作為主體的課程。本文以“草圖法測制地形圖”為例，將任務驅動法引入到教學過程，探索有效的任務引領型的教學方法與策略。

關鍵詞：任務驅動;小組合作;數字測圖;教學設計

數字測圖是高職工程測量技術專業的一門專業核心課，該課程實踐性強、對學生的操作技能要求較高。近年來，我們在職教教學改革過程中，積極尋求能夠體現就業為導向，能力為本位的教學模式，將數字測圖分為工作準備、野外數據采集、內業成圖、數字地形圖的應用、數字測圖新技術等五個項目，其中每個項目又劃分為若干個任務，采用理論與實踐相結合的方式進行教學。

本文以“草圖法測制地形圖”為例，用具體的生產案例——1：500大比例尺校園數字地形圖的測繪為驅動，以外業數據采集為學習情境，探索任務驅動型的教學方法與策略。

一、任務驅動教學法

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，是實施探究式教學和協作學習的一種教學模式。其最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

二、“任務驅動教學法”設計思路

根據學生認知特點和現代職業教育要求，采用任務驅動教學法，實現教學過程與工作過程相對接;采用小組合作學習法，并融入思政元素，實現知識傳授與價值引領相結合。依托藍墨云班課學習平臺，向學生發放立體化教學資源，激發學生自主學習;利用投屏信息化手段輔助學生掌握教學重難點;借助于現代化的測量設備以及綜合實訓場地，引領學生現場實操，做到理實一體化教學。為了更好地將教學活動與學生特點相結合，我們把本次教學活動設計為一個“以教師為主導，學生為主體”的探索任務，將課前、課中、課后三個階段分為資料收集、明確任務、分析任務、制定方案、任務實施、任務評價、課后提升等七個環節。以測量規范和測量工崗位標準為評分細則，以安全、規范、嚴謹求實為準繩，對學生進行全方位評價。

三、“任務驅動教學法”的實施過程（見圖1）

四、任務驅動教學法的教學活動設計（見表1）

五、教學反饋與總結

課后對授課班級學生進行問卷調查，調查結果顯示，60%的同學認為很明確本次教學應完成的工作任務，也很明白本次教學內容與相對應的工作崗位的關系;其余的同學表示基本明確本次教學任務和明白與對應崗位的關系。在教學方法方面，半數以上的同學任為邊學邊做，理論與實踐結合的方式，更便于知識的掌握。

在教學效果方面，調研顯示，27%的同學通過教學活動，透徹掌握了完成工作任務有關的知識，70%的同學表示基本掌握相關知識，而僅有3%同學表示沒有掌握相關知識。在培養與學習任務相關的技能方面， 49%的同學認為充分得到了鍛煉，51%的同學表示有點得到鍛煉。此外，在教學活動中，49%的同學很好地完成了老師布置的任務，51%的同學也基本完成了任務。在向同學征求的意見中，大部分同學表示本次教學的時間安排仍需更合理。

通過反饋結果可以發現：（1）在選用“任務驅動教學法”進行教學時，從工程實踐角度和學生就業崗位出發來選取和設計任務至關重要，只有設計合理，學生才能明確教學內容和任務與工作崗位的關系。（2）采用“任務驅動教學法”進行教學，在老師的引導下，學生帶著任務學習，主動探索任務實施的具體方案并付諸于實踐，使理論與實踐有效結合，便于知識的掌握。（3）以具體的工作項目為依托，以實際任務驅動學生學習，使學生在項目的真實情境中獲取知識，職業崗位針對性強，提高了學生分析問題和解決實際問題的能力，達到了教學目標。

參考文獻

[1]?袁天奇，馬開鋒.“任務驅動”教學法在“測量學”實踐教學中的應用[J].華北水利水電學院學報（社科版），2010（26）：131-133.