淺析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

馮漢靜

摘 要：現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀推出群文閱讀教學(xué)方式，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。作為語文教師如何將群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生充分認識到通過群文閱讀，能夠較好把握同一類文章的中心內(nèi)容，感悟文章所表露的情感，學(xué)會文章所采取的特殊寫作手法，從而將語文課改新理念貫穿于教學(xué)活動中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略;高效課堂

在小學(xué)階段，教師組織學(xué)生進行群文閱讀教學(xué)活動，這種閱讀教學(xué)不同于單單一篇文章的閱讀，而是將多篇文章放在一起讓學(xué)生同時去閱讀，如何組織學(xué)生能夠掌握一定技巧與方法去進行有效閱讀？是多數(shù)語文教師討論的熱點。筆者通過自己的領(lǐng)悟，結(jié)合教學(xué)實踐立足學(xué)生群文閱讀興趣、閱讀技巧，談?wù)勛约旱娜何拈喿x教學(xué)策略。

一、充分認識到群文閱讀的重要性

語文課標提出了小學(xué)生閱讀量的要求，著力提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。因此，群文閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng);同時，對教師的教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。

1.通過群文閱讀活動開展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。閱讀活動中學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌乃枷肭楦幸缬谘员恚^好提高學(xué)生的綜合分析與概括總結(jié)的能力。因此，學(xué)生的閱讀思維能力的提高，激發(fā)起學(xué)生積極主動進行群文閱讀活動，進一步增強學(xué)生感知文章內(nèi)容，教師通過預(yù)設(shè)給學(xué)生提出明確閱讀學(xué)習(xí)目標，立足學(xué)生豐富的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去感悟，采取獨立閱讀、合作學(xué)習(xí)、互動交流等形式，較好讓學(xué)生的思維能力的提升，提高學(xué)生對問題的分析能力與解決問題的能力，起著重要的作用。

2.通過群文閱讀活動開展，較好提高學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)小學(xué)生個性特征，小學(xué)生對事物的發(fā)生、發(fā)展，關(guān)注力度較大，也非常產(chǎn)生好奇心，容易產(chǎn)生疑問，對疑問積極想辦法去解決。因此。群文閱讀可以提高學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、梳理與認識提升到一定的高度，學(xué)生學(xué)習(xí)努力，參與活動興趣濃厚，能夠較好培養(yǎng)小學(xué)生群文閱讀能力，同時也能夠較好將學(xué)生的群文閱讀興趣激發(fā)到位，這就能夠達到課標所要求的目標。

3.通過群文閱讀活動開展，較好提高教師的研究水平。教師的綜合素養(yǎng)可以通過群文閱讀這個平臺，促進教師精心準備，課前預(yù)設(shè)好各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。比如群文閱讀的主題定位，根據(jù)這一主題引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀多篇，不僅要關(guān)注課內(nèi)的文章，同時也要關(guān)注課外的閱讀文章，通過對所選資源的合理組合，讓學(xué)生利用資源進行群文閱讀，也能夠促進教師對群文閱讀深層次的領(lǐng)悟，從而提高教師的專業(yè)化成長。

二、找準群文閱讀主題，組織群文閱讀活動

課本按照課程標準去編寫，設(shè)置了一定的閱讀教學(xué)文章，并且指出要通過閱讀文章，教師指導(dǎo)學(xué)生深層次去閱讀，較好把握閱讀文章的中心，能夠針對這些文章所安排的素材，根據(jù)自己的想法重新去調(diào)整素材組合，實質(zhì)上為后期的群文閱讀的教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

我們將語文課本的編排體系進行梳理，就可以看出各個單元的課文的組合是按照某一個主題去設(shè)置，這些課文在內(nèi)容上，以及文章思想情感的表達方式等，帶有一定的共同性，同時，群文閱讀的文章能夠較好讓學(xué)生通過閱讀，對比分析達到對這個單元閱讀的主題的認識與理解，從而較好把握住單元閱讀活動所達到的宗旨。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)以“中外童話”的單元主題，教師可以根據(jù)這個主題選擇幾篇童話的文章，通過閱讀對童話的認識，把小學(xué)生帶進童話世界，去感受、體驗童話故事情境，從而接觸童話語言、寫作的特點，深層次感受到童話的魅力所在。因此，教師就可以選擇文章《幸福是什么》、《小木偶的故事》、《巨人的花園》、《去年的樹》等，引導(dǎo)小學(xué)生去進行閱讀，同步閱讀文章內(nèi)容，掌握一定的閱讀方法，領(lǐng)悟童話故事中情境得到熏陶，從而發(fā)展小學(xué)生的思維。

三、精心預(yù)設(shè)閱讀問題，發(fā)展學(xué)生思維能力

在具體群文閱讀活動中，預(yù)設(shè)好問題，促進學(xué)生能夠在閱讀的過程中找到問題，去想辦法找到解決問題的措施，就需要教師設(shè)問要做到有針對性、目的性，將學(xué)生閱讀思維能力的提升打下基礎(chǔ)。

在設(shè)計問題要充分根據(jù)多篇文章的內(nèi)容，選擇的問題要能夠滿足學(xué)生閱讀的空間與時間上相適應(yīng)，力求問題一目了然，具體指向性清晰，盡量避免問題模糊，學(xué)生閱讀就能夠解決的問題。同時，在問題設(shè)計上與多篇文章具有關(guān)聯(lián)性，能夠突出重點，突破難點，脈絡(luò)分明，也要較好突出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體性。

四、通過閱讀養(yǎng)成習(xí)慣，展示高效閱讀課堂

群文閱讀活動的開展，其核心是在于讓小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧，能夠通過群文閱讀融入自己的情感，凈化自己的心靈，采取記心得，寫周記，寫體會、反思感悟等，通過這些方式促進學(xué)生養(yǎng)成勤思考，深層次去領(lǐng)悟事物發(fā)展，從而發(fā)揮小學(xué)生的豐富聯(lián)想，為今后的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)陣地在改革春風(fēng)的吹拂下，教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)模式都在不斷更新發(fā)展，群文閱讀教學(xué)方式立足于小學(xué)生個性發(fā)展為核心的基礎(chǔ)上，給予閱讀方法、閱讀技巧的指導(dǎo)，就達到了課標對學(xué)生閱讀教學(xué)所提出的要求;同時，也較好彌補了學(xué)生進行閱讀量的不足，因此，群文閱讀教學(xué)也給教師提出了更高的要求，教師要不斷完善自己，充實自己，提升自己的綜合實力去合理優(yōu)化小學(xué)生的群文閱讀教學(xué)策略，以增強學(xué)生的閱讀積極性與創(chuàng)造性。

參考文獻

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