思維導圖在小學數(shù)學高效課堂構建中的應用分析

楊億軍

摘? 要：高效課堂的構建一直是小學數(shù)學教師不斷努力探討的課題。思維導圖則是廣泛應用于教學指導、學生復習之中的一直有效工具。將思維導圖應用于小學數(shù)學教學，促進高校課堂的構建，被越來越多的小學教育工作者關注并投諸實踐。本次研究通過分析當前小學數(shù)學構建高效課堂面臨的主要困境，從思維導圖的作用出發(fā)，探索思維導圖在小學數(shù)學高效課堂構建中的有效應用。

關鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;思維導圖;應用

引言

如何構建小學數(shù)學高效課堂，一直是廣大數(shù)學教師不斷探討的課題。近年來新課改的推進逐漸受到社會大眾的關注，對小學教育減輕教學負擔、提高教學效率的呼聲越來越高，小學數(shù)學教學面臨的挑戰(zhàn)越發(fā)嚴峻。思維導圖作為一種有效的教學和學習工具，被很多學生和教師推崇。能否將思維導圖與小學數(shù)學的課堂教學相結合，成為一些小學數(shù)學教師一心探索的內(nèi)容。高效課堂的構建必須要學生與教師的配合，思維導圖剛好可以充當鏈接兩者的橋梁和工具，于是關于利用思維導圖進行高效課堂構建的研究開始盛行，并逐漸取得進展。

一、目前小學數(shù)學高效課堂面臨的困境

目前小學數(shù)學高效課堂面臨的困境主要包括三個方面：首先是學生方面，學生對數(shù)學知識的興趣不足，課堂的參與感和積極性不夠;其次是教師方面，教師教學觀念不符合時代要求，教學安排不夠合理，課堂氛圍過于嚴肅，教師綜合素養(yǎng)不足，忽略學生的全面成長;最后是學生與教師間的協(xié)調(diào)配合方面，教師與學生間溝通不足，教師對學生學習效率、知識吸收度了解不夠，導致教學設計偏離學生預期，教學方式難以吸引學生興趣。要完成高效課堂的構建，小學數(shù)學教學必須重視這三個方面所暴露出的問題。

二、思維導圖在小學數(shù)學高效課堂構建發(fā)揮的作用

1.深化學生概念理解

思維導圖能更清晰地突出課堂教學中的重點和難點，讓學生迅速理清知識點的層次，迅速聚焦注意力，加深對重點知識的印象，提高學習效率。同時，思維導圖能夠將復雜抽象的數(shù)學概念和邏輯關系，通過直觀明了的結構示意圖表現(xiàn)出來，簡化教師的表達過程，幫助學生理解。另外，思維導圖將知識點之間的邏輯清晰地展現(xiàn)出來，不僅幫助學生深化了對知識概念的理解，而且為學生運用知識解決問題提供了條件。

2.優(yōu)化學生知識結構

傳統(tǒng)教學方式更強調(diào)數(shù)學知識的教學，匯總知識點、歸納知識結構的任務一般需要學生課后獨自完成，但學生受限于自身思維能力和思自控力，知識體系的構建個體差異巨大，這也是拉開學生學習差距的重要原因。利用思維導圖進行課堂教學，新知識點在整個教學體系中位置一目了然，與其他知識關系的遠近也清晰可辨，教師講解起來更加輕松，學生的總結過程更有方向。

3.提高課堂教學效率

思維導圖是通過整體學習的方法，將知識結構、學科脈絡借助直觀圖表的形式進行展現(xiàn)。學生利用思維導圖可以迅速形成對整節(jié)課的認識，找到重點、發(fā)現(xiàn)難點，帶著問題進入課堂;教師通過思維導圖聯(lián)系之前的學習內(nèi)容，在講解過程中相互對比印證，更方便引導。學生帶著目標聽，教師系統(tǒng)性地講，課堂效率自然得到有效提高。

三、利用思維導圖進行高效課堂構建的實施策略

1.建立知識體系，激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)教學方式強調(diào)數(shù)學知識的教學，優(yōu)點是能讓學生迅速掌握課堂知識，強化對本節(jié)課知識點的訓練;缺點是難以與之前的知識建立連接，形成知識體系。一般情況下，教師只會在新課導入部分簡單回顧一下曾經(jīng)學習過的內(nèi)容，最后再在課堂總結時對本節(jié)課知識進行總結。很少會在每節(jié)課都對知識點在教材中的位置、在數(shù)學知識體系中的位置進行梳理。對知識點進行匯總、歸納的任務一般都會留給學生，課后獨立完成。但是小學生本身邏輯能力不足，學習自主性差，將這樣復雜的任務留給學生自主完成，其效果可想而知。將邏輯導圖與課堂教學相結合，兩者各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，思維導圖完成知識體系的介紹，教師再通過講述強化課堂知識點，進一步提高課堂的教學效率。

2.夯實基礎知識，拓展學習視野

小學數(shù)學是整個數(shù)學學科的基礎，小學數(shù)學知識是整個數(shù)學體系的基礎，教師要格外重視學生基礎知識的學習和鞏固，只有基礎扎實，學生才能在數(shù)學學科上獲得更高遠的發(fā)展。思維導圖能通過展示知識點間的關聯(lián)性，讓學生不斷重復知識點的學習，同時熟悉知識的運用方式。例如，在學習《圓》一節(jié)時，教師可以將之前學過的其他幾何圖形都通過思維導圖進行展示和對比，加強學生對不同幾何圖形特點的記憶。在記憶的基礎上，發(fā)散思維，形成并掌握幾何的概念。

結語：

將思維導圖用于小學數(shù)學的課堂之中，促進高效課堂的實現(xiàn)，是對這一學習和教學方法的新發(fā)展，更是對小學數(shù)學教師的新挑戰(zhàn)。但同時也為小學數(shù)學教學方法改革帶來了新的動力和思路。小學教師要想實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展、技能提升，就必須善于并樂于在教學過程中認真觀察、勇于實踐。本次研究只是根據(jù)個人教學經(jīng)驗進行的整理和回顧，希望能借此吸引更多小學數(shù)學教學的探索者，進行研究。

參考文獻

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