初中語(yǔ)文如何利用“讓學(xué)引思”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

聶梅

摘 ?要：以“讓學(xué)引思”為導(dǎo)向，能夠構(gòu)建更加合理的語(yǔ)文課堂，使得學(xué)生的自主探究能力以及問(wèn)題思考能力都能夠得到很好的鍛煉，這也是構(gòu)成學(xué)生發(fā)散性思維的基礎(chǔ)。文章基于此點(diǎn)，對(duì)利用“讓學(xué)引思”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的策略進(jìn)行了探究，旨在構(gòu)建更加高效的初中語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;“讓學(xué)引思”;發(fā)散思維

在新課改的大背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，要求教師在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師要更加注重“讓學(xué)引思”理念的運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以此提高課堂教學(xué)的效率。

一、尊重學(xué)生的主體地位

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)效率都有著十分重要的影響，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣之后，才能夠激發(fā)他們的興趣和欲望，才能夠讓他們更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。所以教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，將課堂歸還于學(xué)生手中，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，給予他們分析和探究的時(shí)間，不可以為了完成教學(xué)任務(wù)忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一直在課堂上不停地講，學(xué)生被迫地聽(tīng)，這樣根本無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》的時(shí)候，就要注重以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和探究。這篇課文主要講述了作者魯迅與長(zhǎng)媽媽之間的故事，以及作者對(duì)長(zhǎng)媽媽悲慘命運(yùn)的同情和思考，這些都是需要學(xué)生進(jìn)行自主探究和領(lǐng)悟的。所以教師在讓學(xué)生讀完課文之后，可以留一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生之間進(jìn)行思考和探索，以此引發(fā)學(xué)生思考，逐步抽絲剝繭，最后回歸到問(wèn)題的本質(zhì)，長(zhǎng)媽媽的悲慘結(jié)局與什么有關(guān)？作者寫(xiě)長(zhǎng)媽媽還想要表達(dá)什么？由此便能加深學(xué)生的感悟，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，教師還要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，這樣才能讓學(xué)生身臨其境，促使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。由此教師可以采用問(wèn)題情境、角色扮演情境、視頻教學(xué)情境、游戲情境等方式，將語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生跟前，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《蘇州園林》的時(shí)候，就可以利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)蘇州園林的全貌，讓學(xué)生能夠通過(guò)圖片、視頻感受到蘇州園林的建筑美，這樣就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。接著教師可以以問(wèn)題為誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考：正所謂“上有天堂，下有蘇杭，蘇州之所以有這樣獨(dú)特的稱號(hào)，還在于它有一座全國(guó)知名的古典園林，你們認(rèn)為蘇州園林的美展現(xiàn)在哪些方面呢？”通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)深入地挖掘和探索，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

三、以問(wèn)題為誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考

提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要途徑之一，也是“讓學(xué)引思”活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。所以教師一定要注重以問(wèn)題為誘導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生懷疑，提出疑問(wèn)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候一定要注重問(wèn)題的層次性，由淺入深，由易到難，由具體到抽象，這樣才能逐步打開(kāi)學(xué)生思維，起到有效教學(xué)的目的。并且問(wèn)題的形式也要注重多樣化，要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題感受到課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，以此達(dá)到融會(huì)貫通的地步。最后教師還要對(duì)學(xué)生們的回答做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)的價(jià)值，在他們不斷地反思總結(jié)中培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。

以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《孔乙己》的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過(guò)的魯迅先生的文章，感知魯迅先生筆下的人物形象。接著教師可以讓學(xué)生細(xì)讀文章，然后提出自己的疑問(wèn)，學(xué)生之間可以互相回答，這樣就把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，以此就能充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。接著，教師可以根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的情況，提出一些比較有難度的問(wèn)題，再讓小組之間進(jìn)行討論。比如“酒客們說(shuō)，你怎么連半個(gè)秀才都沒(méi)有撈到呢？頹唐不安的模樣，臉上籠了一層灰色”，從這句話中可以看出孔乙己是一個(gè)什么樣的人？又比如孔乙己有錢喝酒的時(shí)候還會(huì)給小孩子們一些青豆吃，這又可以看出他是一個(gè)什么樣的呢？通過(guò)這些問(wèn)題，能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行思考和探究，最后得出自己的想法和結(jié)論。教師對(duì)于學(xué)生的回答，要給予充分的尊重和肯定，即使回答不正確，也不能斥責(zé)學(xué)生，而是要逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生找到正確的思路，這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要積極踐行“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] ?辛達(dá)松. “讓學(xué)引思”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與研究[C]. .十三五規(guī)劃科研成果匯編（第二卷）.：十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2017：1054-1057.

[2] ?王杜娟.“讓學(xué)引思”理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（05）：22-23.