核心素養視角下小學數學教學的創新探究

孫東峰

【摘 ?要】數學是小學階段的重要學科之一，承擔著培養學生邏輯思維和創新思維的重要任務。在素質教育和新課程改革的形勢下，培養學生的核心素養日益受到廣大教育者的重視，這對于學生綜合素質能力的提升也有著很大的促進作用。因此，文章將對小學數學學科核心素養進行簡要概述，就核心素養視角下小學數學教學的創新提出自己的見解。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;全面發展

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0021-02

【Abstract】Mathematics is one of the important subjects at the elementary school level， and bears the important task of cultivating students' logical thinking and innovative thinking. In the context of quality education and the reform of the new curriculum， the core literacy of students is increasingly valued by the majority of educators， which also has a great role in promoting the comprehensive quality of students. Therefore， the article will give a brief overview of the core literacy of primary school mathematics， and put forward its own opinions on the innovation of primary school mathematics teaching from the perspective of core literacy.

【Keywords】Primary school mathematics; Core literacy; Comprehensive development

2014年3月，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“核心素養”這一概念，掀起了教育界關于核心素養的研究與討論浪潮。2016年9月，教育部發布《中國學生發展核心素養》總體框架，標志著我國基礎教育課程改革邁上了新的臺階。核心素養概念的提出對于數學教師的日常教育教學活動有了更高的要求，數學教師在實際的教學過程中要注重學生的情感體驗，培養學生的邏輯推理與思考能力、數學實踐應用能力、創新思維能力、合作探討與解決問題能力，這樣才能更好地提升學生的綜合素養。

一、小學數學學科核心素養概述

發展學生的核心素養是深化課程改革的關鍵環節，更是落實立德樹人根本任務的重要因素，在基礎教育時期，學生核心素養的培養需要貫穿于各個學科教學的全過程，在教學研究日益取得進步的背景下，逐步衍生出來各個學科的核心素養。所謂小學數學學科核心素養，即學生對數學知識的理解和問題解決能力的掌握，主要包括學生邏輯推理與思考能力、數學實踐應用能力、創新思維能力、合作探討與解決問題能力等多方面的內容。數學學科核心素養的水平直接影響著學生能否運用數學知識解決實際中的問題，這是學生綜合素質能力的重要構成部分。

二、核心素養視角下小學數學教學的創新策略

（一）創設問題情境，培養學生思考能力

數學知識比較抽象，數學教師要根據實際的教學內容和學生的心理發展特點，創設出合理的問題教學情境，以提出問題的方式引發學生的好奇心，營造出充滿樂趣的課堂氛圍，在數學問題的指引下，學生會打開思路，積極地思考數學知識，這樣才能很好地培養學生的思考能力，獲得事半功倍的教學效果。如在學習青島版小學二年級下冊《觀察物體》這一內容時，教學目標便是培養小學生的觀察能力以及在觀察過程中的空間想象能力，數學教師可以利用多媒體教學設備展示出一個物體，或者拿出立體的教具結合體，組織學生進行觀察。在觀察之后，引導學生將自己觀察的物體描繪出來，發現一樣的教具結合體出現了好幾個版本，數學教師便可以提出問題：同樣的物體，為什么每個人觀察到的圖形卻不一樣呢？這一問題引起了學生強烈的好奇心，這樣學生的思維就會更加開闊，以此培養學生橫向、縱向思考問題的能力，讓思考成為學生的一種關鍵能力。

（二）聯系實際生活，培養學生應用能力

生活與學習有著十分緊密的關系，如天氣預報、存錢取錢、日常花銷等。小學數學教師需要清醒地認識到數學學習與學生生活之間的緊密關系，以生活化的方式開展教學活動，如在學習青島版小學二年級下冊《萬以內的加減法》這一內容時，數學教師便可以利用生活中的案例來增強學生數學知識的實踐應用能力，在學生掌握了萬以內加減法的方法后，數學教師可以利用信息技術制作出“小明一家去商場購買家電”的生活化場景，并以視頻或者動畫的形式展示在學生面前：天氣異常炎熱，小明一家為了改善生活品質，決定去商場采購冰箱、空調等家電，現有冰箱售價4988元，空調售價3988元，那么小明一家總共需要付多少錢才能將冰箱和空調買回家呢？這樣生活中的簡單問題，學生需要應用所學的數學知識進行解決，很好地培養了數學知識應用能力。

（三）創新教學方式，培養學生創新思維

在素質教育日益推進的背景下，基礎教育必須打破傳統“填鴨式”的教育教學模式，注重培養學生的創新意識與創新思維，這樣才能培養出適合時代發展的高素質人才。如在學習青島版小學二年級下冊《有余數的除法》這一內容時，有余數的除法是除法中非常普遍的形式，在具體教學的過程中，數學教師可以創新教學模式，以學生熟悉的教學問題為例：為了改善學生和教師的實際生活，學校為學生和教師購買了一批蘋果，我們班分了65個蘋果，而我們班共有學生30名，其中余數是教師分得的蘋果個數，那么教師該分幾個蘋果呢？解決這一問題時，大部分學生的第一反應是利用除法的列式進行計算，得出教師分得5個蘋果，而小睿同學卻指出，學生分得的蘋果剩下的便是教師的蘋果，假如每個學生分1個蘋果，那么剩下35個蘋果，而學生總共有30名，還可以再分一個，所以每個學生可以分2個蘋果，而教師只能分到[65-30x2]，這名學生就巧妙地將除法轉化為了乘法，這是學生創新思維的表現。這時數學教師需要引導學生積極地去思考問題，也可以創設出互動的教學情境，學生與學生、學生與教師愉快地進行交流和溝通，從而活躍學生的數學思維，培養學生創新的思維方式，不斷增強學生的創新意識。

（四）開展合作教學，培養學生合作能力

合作探討與解決問題能力是學生核心素養的重要內容之一，良好的合作活動是提升學生學習熱情的有效途徑。因此，在實際的教學活動中，數學教師需要適時地開展合作性的教學活動，激發學生的學習熱情，如在學習青島版小學二年級下冊《萬以內的加減法》這一內容時，數學教師可以將班級內的學生分為若干組，每組有三至四名學生組成，并組織“我是闖關小能手”數學游戲活動，在第一關設計幾個簡單的計算題，第二關的難度和數量有所提升，以此類推，小組只有通過了第一關才能進入第二關，在最短的時間內通過十關的小組給予獎勵。由于小學生有著很強的爭強好勝心理，直接強化了學生對于萬以內加減法知識的掌握，而且學生對于這樣的合作性游戲活動充滿了好奇心，參與熱情非常高，很好地培養和增強了學生的合作意識，也實現了變苦學為樂學的目標。

三、結語

總而言之，培養學生的核心素養是一項系統性和復雜性的工作，在素質教育和新課程改革深入推進的背景下，作為新時代的小學數學教師，要深刻地理解小學數學學科核心素養的內涵，并積極轉變教育教學方式，注重培養學生邏輯推理與思考能力、數學實踐應用能力、創新思維能力、合作探討與解決問題能力，讓學生逐步形成個體發展需要的關鍵能力與必備品格，從而培養出更多符合時代發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]張美平.新課改下小學數學學科核心素養的培養策略探究[J].新課程（小學），2017（12）.

[2]章莉.基于核心素養的小學數學課堂教學的實踐思考[J].新課程（上），2017（06）.

（責任編輯 ?王小飛）