淺析職業學校歷史課的有效教學

楊雯

摘 要：歷史作為一門具有人文素養教育功能的基礎性教育學科，是職業學校核心素養培育體系的重要組成部分。筆者詳細闡述了如何從教學策略、教學側重點出發，結合多媒體教學技術手段，實施設計導入課程、采用多種教學方法，建立民主型師生關系，以激發學生學習興趣，營造良好的教學氛圍，進一步提高教學效率和質量。

關鍵詞：職業學校 歷史課 有效教學

歷史是一門非常全面的學科，記憶量很大，一般教師在進行教學時，以時間、空間、人物、事件為主線進行講解，綜合性強，涵蓋十分寬泛的內容，文史哲、數理化以及天文地理，無所不包。從社會功能來說，歷史又具有很強的思想性，古今中外的價值體系、人生觀及信仰等無不蘊含其中。

當前，職業學校的學生文化課基礎較差，學習興趣不大、動力不強，自主學習能力差，自信心不足，學習氛圍不佳，但是，他們好奇心和動手能力比較強，學習潛力大。面對諸多不利于有效教學的現狀，筆者制定了三個教學策略以進行有效的歷史教學。

一、精心設計導入課程，引發學生興趣

興趣是學習的動力，興趣是最好的老師。良好的開端是成功的一半，只要導課能牢牢抓住學生的興趣點，一堂課就成功了一半。

（一）音樂導入

舒緩的音樂有助于放松，有故事的音樂讓人有代入感，所以音樂導入是個不錯的選擇。例如，在講授《一國兩制的偉大構想》時，筆者播放了有年代感、有故事，又易產生共鳴的《七子之歌》，成功激發了學生的興趣;緊接著拋出問題，讓學生思考“七子”是祖國母親的哪七個孩子。這樣的音樂導入能較快地調動學生的學習熱情，激發他們的求知欲。

（二）圖片和視頻導入

圖片和視頻具有最直觀的視覺沖擊效果，選取一張適宜的圖片、一段有意思的視頻，能夠激起學生的興趣，引發熱烈討論。例如，在《物質生活和社會習俗的變遷》一課中，筆者選擇了熱播電視劇《宮》的劇照，馬上引起了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，再讓學生觀察清代服飾的特點，從而導入課程的學習。

（三）問題導入

清代散文家劉開在《問說》中說道：“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑;非問，無以廣識”。《荀子》也說：“知而好問，然后能才”。在教學過程中通過提問、思考、解答，教師要重視引導學生自主思考，讓他們積極主動參與課堂。應采用在課前導入時直接提出問題的方式，讓學生帶著問題去聽課。學生在整個教學過程中會不斷地去尋找并試著給出答案。教師應充分利用好職業學校學生好奇心強的特點，讓他們帶著問題去學習，這樣更能激發他們的好勝心，提升他們的課堂參與度，使他們獲取學習成就感。

二、采用多種教學方法，提高課堂教學效率

（一）創設歷史情境

歷史情境的創設就是制造一個生動有趣、活靈活現的課堂情景，使歷史知識更加具體化和形象化，激發學生的探索欲。歷史情境的創設能夠自然而然地喚起學生的自主意識，在課堂參與度提高的基礎上，增強他們對歷史知識學習的求知欲。學生通過深入了解歷史事件和歷史人物，產生情感共鳴。教師則借助多媒體教學技術和角色扮演等教學手段，解析教材，創設歷史情境，讓學生在愉悅的氛圍中輕松學習。

多媒體創設情境是創設歷史情境的有效方法之一。歷史是過去發生過的事件和生活，與現實相距甚遠，學生無法直接體會和觀察。但是，通過多媒體教學技術就可以彌補這個短板，從而讓學生更直觀地了解和分析歷史、拉近與歷史的距離，讓學生猶如身臨其境般地感受歷史，讓他們產生了解歷史、分析歷史和參與歷史的欲望。另外，角色扮演也是創設歷史情境的方法之一。在這種教學方法中，教師可以根據教學需要，創設與教學內容相關的歷史情境，安排學生進行角色扮演，讓他們深入體會當時的歷史背景、歷史事件的發生經過、其背后蘊含的歷史意義，了解歷史人物的性格和情感。角色扮演法能夠更好地激發學生學習歷史的興趣，使他們積極探索歷史發展規律、深入發掘歷史。

（二）分組討論探究

將學生分成幾個學習小組，分析教學內容，要求各小組選擇學習任務，通過討論探究完成任務，以此調動學生學習的主動性和自覺性。

傳統的教學方式以教師為主體，學生參與感弱，學習被動，缺乏學習歷史的興趣，課堂氣氛沉悶。但是采用學習小組的模式，讓學生分組討論探究，可以讓學生化被動為主動，掌握課堂主動權。教師成為教學的輔助，引導學生分析挖掘歷史的方向，支持學生對課堂和教學內容的掌控，拓展看待問題和思考問題的廣度和深度，讓課堂成為師生平等交流的平臺，提升學生課堂參與感，營造輕松、活躍的課堂氣氛，逐步建立起學生對歷史學習的信心，創建新式的歷史學習方法，更深層次地培養學生綜合分析問題的能力，使學生逐步形成歷史思維模式。

（三）講述和分享歷史故事

歷史由許許多多的故事組成，歷史故事生動有趣，對于職業學校的學生更有吸引力，更能激發學生的興趣點。歷史故事有較強的感染力和情感渲染力，一些比較生動的情節能夠很好地吸引學生的注意力，讓學生對課堂感興趣，對故事中的歷史人物有更深刻的印象。歷史故事教學法在職業學校是一種非常有效的教學方式。

在課堂教學過程中，教師可以根據所講教學內容和目標，結合學生已有的歷史基礎，在課程重點難點講述或課堂中后期等易倦怠期，插入有針對性、簡短有趣的歷史故事來活躍課堂氣氛，集中學生注意力，并對教學內容進行輔助性的解釋和分析。另外，教師還可以讓學生在課前搜集相關歷史故事，在課堂中進行故事的分享，師生一起探究故事中的歷史知識。這種依托歷史故事對課堂知識進行補充的教學手段，可以增強學生對知識點的理解，拓展學生的課外歷史知識，進而讓學生能夠全面了解歷史事件，打開歷史觀察的視野。

三、建立民主型師生關系，營造良好學習氛圍

歷史本身是缺乏趣味性的，需要教師融入教學情感，帶著熱情，走進課堂，找出適合學生心理發展、興趣特點和情感特點的教學方式，營造良好的學習氛圍。因此，筆者提出建立民主型師生關系。所謂民主型師生關系指教師是指導者和傾聽者，學生是參與者和傾訴者，二者相輔相成，共同營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。教師應平等地關注和尊重每一個學生，充分了解學生的知識基礎和愛好特長，激發學生的學習主動性、創造性和積極性;深入研究教材，用形象生動的語言去描述歷史事件，通過各種教學方法和現代化的教學手段，使得歷史人物栩栩如生，把枯燥的歷史講得輕松且富有趣味性，讓歷史課堂真正受到學生的喜愛;著重發展學生的歷史情感、歷史愛好和歷史思維能力，真正激發學生對歷史的求知欲，引導學生關注歷史、學會運用歷史知識，實現教師與學生合作的課堂教學，建立教師與學生的平等關系，讓歷史成為學生愛學的科目。

職業學校的歷史教學要收到很好的效果，需要教師不斷地更新教學理念，在教學活動中，以學生為主體，提高學生課堂參與度，正所謂“好學不如樂學”，激發學生學習歷史的興趣，調動他們學習的積極性，使他們形成良好的歷史學習習慣和學習方法，培養他們正確的情感態度、價值觀，寓教于樂，構建和諧、高效的歷史課堂新秩序。

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（作者單位：金華市技師學院）