基于核心素養的高中物理教學設計研究

鄢曉斌

摘? 要：當前，核心素養是我國教育界討論的熱點話題，作為重要的教育環節，普通高中物理課程標準明確提及高中的教學目的就是為了讓學生的綜合素質得到全面提升，培養每一位學生的核心素養。所以，物理教學過程當中必須要注重高中生核心素養的形成，所以如何在物理教學過程當中讓每位學生形成良好的核心素養，這是教育界需要面對的共同問題。在高中物理教學過程當中，對于學生核心素養的培養的研究就是如何通過物理教學來實現學生核心素養的提升。

關鍵詞：物理觀念;核心素養;教學設計

引言

2018年我國普通高中物理課程新標準正式實行，新課標對學生物理核心素養給出了具體的定義和概念，其目標就是打造學生核心素養為核心，并開展物理教學活動，讓物理教學全面升級。當前，我國高中物理學科教學改革仍然處于理論階段，用于實踐的新課標下的教學方法研究較少。

一、新課改下核心素養的提出

目前，國際教育主流專家學都認為核心素養的培養是高中學生培養的關鍵點，都指出高中學校的教育不僅要以基礎知識作為前提，同時也要掌握最前沿的科學研究方法。教師要注重現代人才的培養模式，將學生打造成為社會所需要的專業型及綜合型人才。因此，隨著我國德育教育的不斷推進，2017年普通高中物理課程標準正式修訂，就是推動普通高中的教學目標改革，就是為了讓每位學生的綜合素質得到明顯提升，從而讓每位學生的核心素養得到全面發展。

二、高中物理教學設計現狀

高中物理理解難度較大，知識較廣，而且架構體系十分復雜，許多一線物理教師在教學過程當中需要長期的磨練才能夠得出一些教學經驗。當前新課改來臨，許多教學設計與新課的要求相背離，所以高中物理教師在進行備課的過程當中存在著許多的不足，主要表現在以下幾個方面：

（1）首先許多高中物理教師認為當前的教育模式較為成熟，不想再花更多的時間去更改物理學科的教育方式;并對一些前沿的教育資料也沒有涉獵，不注重充實自己的知識儲備，教學實踐活動不足，僅僅通過個人主觀判斷來進行物理教學。

（2）許多學校的科研活動都是走形式，許多年輕高中物理教師沒有辦法得到老教師的指導和支持，所以在教學過程當中很容易出現無法解決的問題。許多年輕教師很難迅速成長起來。

（3）應試教育的弊端主要是在于學校和老師注重學生的成績，而對于學生綜合素質中的心理狀況并沒有引起重視。這種注重成績和技能的現狀很難改變，所以許多高中物理教師在進行物理教學設計的過程當中，為了追趕教學的進度，完全忽視了學生的基礎和學習進度，沒有對自己的教學工作進行反省。目前，高中生升學率是教學成果的標準評價點，許多高中物理教師必須按照知識灌輸的老做法來提高學生成績，教學設計環節是擺設而已。

（4）物理教研組通常使用同一種課件，使得教師在學習過程當中即使發現其中的缺陷和不足也很難進行更正，導致一些高中物理教師開展教學活動與教學設計的工作經常受到阻礙，教案與學生的實際學習情況脫節。

三、基于核心素養的高中物理教學設計策略

黨的十九大報告明確指出：為社會培養出全面發展的綜合性人才。因此，核心素養是其中的重點和關鍵抓手。高中物理教師需要注重培養學生的某一方面的能力，通過以點帶面的方式來達到學生綜合素質的提升：

（一）創設教學情境，激發學習興趣

課堂物理教學一定要切合高中物理學科內容，不能脫離實際物理大綱，因而創設教學情境就成為改革教學設計的關鍵點。高中物理教師可以通過提供圖片視頻游戲的方式，讓學生參與到課堂互動當中來。比如，對于力學的教學時，老師可以帶一桶水進入課堂中，讓學生真切感受到合力和分力的具體作用，讓學生充分感知物理教學的魅力。通過學習物理知識來解決實際當中的一些問題，讓每一位學生都能夠感受到物理學習的喜悅感。所以，課堂中的情境式教學的重點和關鍵。

（二）合理設置問題，培養科學思維

科學的思維不僅需要建立相關的模型，同時也需要不斷創新和推理、物理概念和物理規律都需要學生自我摸索。通過逐步深入的合理設置問題方式讓學生的物理邏輯能力得到體現，在新課改要求當中明確提出教師的教學不能夠脫離實際，合理設置實際 的物理學問題，培養學生科學思維。通過主動思考不斷反思，充分感受到每位物理學家對物理規律的研究付出的努力和艱辛，從而真正提升學生的核心素養。

（三）重視實驗教學，培養科學探究能力

高中物理是一門實驗性較強的學科，高中生需要通過假設論證實踐的方式來檢驗整個假設是否真實。物理實驗的每個步驟都需要設計合理環節，讓每一位學生都擁有探究能力和科學態度，求真的精神。學生通過實踐也能夠獲得成就感，學生通過學習物理學家所研究出來的物理規律，從而獲得更多的能力。通過不斷的物理現象的科學探究，形成科學探究能力。

（四）作業分層設計，實現有效評價

高中物理學科的課堂作業可以直接反映出教學的整體效果。因此，差異性的教學有利于每一位學生的個性化發展。教師通過設計一些作業讓不同層次的學生獲得更多的物理知識，通過有層次的教學方式收獲更多的學習效果。分層作業可以充分實現學生的有效評價，讓每一位教師都能夠獲得來自學生的客觀評價。一些老師課業十分分繁重，每次批改作業都較為敷衍，沒有對學生作業進行認真的批改。所以，老師應該批改作業引起足夠的重視，保證學生的學習積極性會有效性，避免學生之間互相抄襲作業，從而讓這些評價更加客觀真實。

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