基于生本理念的初中物理實驗教學探究

王獻君

摘? 要：隨著新課改步伐的不斷加快，以學生為本的教學理念逐漸成為當下各階段主要的教學理念。初中物理作為初中階段學習的重要學科，在強化整體方面起著十分重要的作用，所以強化學生為本的理念也成為重中之重。如何改變傳統課堂教學枯燥的氛圍，將物理教學變得有樂趣，激發學生的學習樂趣，也成為亟待解決的問題。因此構建“生本”課堂，運用探究教學模式激發學生學習樂趣，開展探究性實驗，培養學生實踐能力的教學模式被廣泛應用。

關鍵詞：學生為本;初中物理;教學探究

經過多名年的教育改革實踐，生本理念在課堂中的應用逐漸轉變了過去的教學模式，教師從教學中心轉向了輔助和指導的位置，學生的主體性得以體現，其重點核心就是突出了學生的認知規律和自主學習，讓學生在不知不覺當中理解并掌握教師所教授的知識，課堂效果與教學質量都得到提高。那么，如何在初中物理教學中應用這一理念創設生本課堂呢？這是值得物理教育者們探索的問題。

加強學生自主學習能力，培養核心能力一直是近幾年提出的新的教改目標，但是受傳統教學模式的影響，效果一直不明顯，“教師教、學生聽”的上課模式改變效果甚微。物理課堂以學生為本理念是改變，也是打破模式探究性一步，要求師生配合，才能達到理想效果。

一、加強學生的主體地位，增強師生互動

物理作為初中學習中的重點學科，對學生實踐性要求是很高的，所以教師在授課過程中要注重提高學生學習的主動性。物理課堂本就應以學生為主，讓每位學生都投入到課堂中是非常重要的，這就使得學生和教師、學生和學生之間的互動變得尤為重要。為了加強學生在學習過程中的主動性，教師可以將學生分組，通過小組成員合作增強互動。例如在學習《光的折射》這部分內容時，可以將學生分為2-3人一組，讓其中一個同學拿著平面鏡折射光線，讓另一名同學記錄下光線變化，然后位置對調再進行觀察，將實驗數據記錄下來回答教師提出的問題。這種增強學生課堂參與性的實驗能幫助學生通過自己動手掌握書上內容，增強動手能力，讓學生更牢靠掌握書上的內容。

教師也要做到多和學生互動，在講授新課時要提前讓學生預習并告知學生課上實驗需要準備的工具。例如在講解《電流和電路》知識時，由于此知識難度較大，為了增強學生上課專注度，要提醒學生上課之前準備好導線、電池、小燈泡等器材。教師在講授知識時，先將基礎內容進行講解，然后讓學生上臺展示實驗過程，這種方式既可以提高學生的專注度，又可以采用新方式培養學生的學習樂趣，增強積極性，達到事半功倍的效果。

二、加強實驗的趣味性，激發學生探究性思維

物理是實踐性極強的學科，所以教師在授課時不僅要注重理論知識的講解，還要注意對物理實驗進行有效講解，還要鼓勵同學積極參與到課上實驗中，讓學生對親手做實驗產生興趣，方便開拓學生的探究性和創造性思維，這也逐漸成為課堂教學的重點和教師授課亟待解決的問題。要想加強物理授課的趣味性，要讓學生感興趣，例如在講“物態變化”這章內容時可以先將“水的沸點是多少度”“冰在多少度會結冰”等問題的理論內容和學生講解清楚，讓學生理解基礎理論之后可以拿出低沸點的化學試驗品，在保證安全的情況下盡可能讓更多同學參與到實驗過程中。如果學校有條件教師可以組織學生到實驗室進行更多物理實驗，例如浮力實驗，將學生分組，共同動手將鹽和純凈水混合后，觀察物體的浮力，將不同含量時浮力值記錄下來，得出規律，并以此解答人在死海中為什么沉不下去的科學之謎。實驗不僅可以幫助學生解答難懂的物理問題，提高學生的理解能力，還能提高學生的動手能力，提高學生學習興趣，提高探究能力。

三、布置開放性課后作業，訓練學生的創造性思維

以學生為本的教學理念不僅要求教師在課上要注重學生的主體地位，還要在布置課后練習時注重發揮學生的主體性，要突破傳統教學觀念中成績為上的思想，杜絕墨守成規，要以激發學生的興趣和實踐能力為主。所以在布置作業時要注意布置開放性和自主性較強的作業。例如教師可以根據課上教學內容布置多項作業，然后讓學生自主選擇，課后練習內容不僅限于文字作業，也可以有簡單的實驗作業，對于要求較高的實驗作業鼓勵學生自主組隊完成。例如教師在講授《電流和電路》內容后，可以將課上內容分成幾部分內容，要求學生自主選擇，可以制作簡單的電路使用模型，也可以繪制電流圖。自主選擇作業的好處就在于可以幫助學生找到興趣所在，并且能從不同角度掌握課本內容，不僅可以增強動手能力，還可以培養團隊合作能力。這種作業形式體現了以學生為本的理念，也在一定程度激發了學生的自主學習能力，提高自主性同時減輕教師的教學難度，還能提高學習成績。

四、創設情境化的物理課堂教學

在生本理論對物理課堂教學的啟發下，教師應當認識到自主學習能力的重要作用，為學生創設豐富的教學情境，幫助學生從被動接受向主動轉變，建構自己的認知結構，從而對物理知識更好的理解。情境化的物理教學將知識引入生活內容，能夠喚起學生的真切體驗及知識應用，在學習中獲得情感上的滿足，使學生結合抽象的物理知識去發現事物、認識事物，增強對物理知識的親切感，從而達成所學知識的意義建構以及更高層次的情感共鳴。

例如，在“重力”這一課教學中，當學生對重力知識完成基本的了解后，教師可以創設一個情境討論環節，假設人類所處的環境中突然失去了重力，像宇航員那般，那么我們的生活會變成怎樣呢？在這一情境創設下，學生的思維想象被有意識地激發，懂得用物理知識思考問題的同時課堂的氣氛達到了高潮。

結束語

以學生為本的教學理念要求教師在物理教學過程中要意識到學生主體地位，采用更多帶有趣味性的實驗激發學生在學習過程中的探索性思維，在布置課后練習時內容要能訓練學生的創造性思維，將傳統教師講、學生聽的課堂模式轉變成以學生為主、學生自主操作的實驗課程。

參考文獻

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