數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂實踐應用案例分析

陳春梅

摘? 要：數(shù)學是學生學習生涯中最重要的一門學科，數(shù)學知識內(nèi)容具有較強的邏輯性和理論性，其學習難度相對而言比較大。隨著教育改革的不斷深入，要求教師要對現(xiàn)有的教學模式進行創(chuàng)新，充分利用當前的信息技術手段，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就得到了廣泛的應用。通過翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學教學，教師更加注重學生的主體地位，更能夠激發(fā)學生的潛能，一定程度上調(diào)動了學生的學習積極性，對學生的全面發(fā)展具有積極意義。本文對數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應用進行案例分析，旨在真正提升初中生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：數(shù)學教學;翻轉(zhuǎn)課堂;應用案例

引言

近幾年，信息技術發(fā)展的速度非常快，并且還被應用于各個行業(yè)領域之中，在教育教學中信息技術也發(fā)揮了比較重要的作用，提升了教學的科學性和效率性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是基于信息技術而發(fā)展而出的，該教學模式主要是指教師結合對教學內(nèi)容的分析和理解，制定教學目標之后，將教學內(nèi)容錄制成教學視頻供學生學習，學生的學習場所不再局限于課堂，教學內(nèi)容也不再限制于教材，從內(nèi)容和措施上實現(xiàn)了對課堂教學的延伸。與傳統(tǒng)的教學方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式把知識教學過程和知識鞏固理解過程實現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，學生可以根據(jù)教學視頻完成課堂之外的學習以及復習，課后作業(yè)則可以在課堂中完成，教學順序被調(diào)整，為“先教后學、以學定教”教學目標的實現(xiàn)創(chuàng)造了有利條件。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中表現(xiàn)出其特有的優(yōu)勢，一方面在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教學的時間不會受到嚴格的限制，其教學視頻的錄制時間比較寬松，學生在進行視頻學習時不會被時間消磨數(shù)學學習的積極性，教師可以將教學內(nèi)容劃分為單個的知識點，每一個知識點錄制一個視頻，這樣有利于提高數(shù)學教學的針對性、有理性，能夠更快速的幫助學生完成數(shù)學知識點的掌握。另一方面在翻轉(zhuǎn)課堂的應用過程中學生的學習自主性更高，學生在觀看數(shù)學教學視頻時可以隨時暫停或回看，不會受到時間或空間上的限制，尤其是遇到不理解的難題時學生可以反復觀看，強化對知識點的理解。

二、數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂實踐應用案例分析

從初中教學內(nèi)容出發(fā)，以新人教版初中八年級下冊中“勾股定理”部分教學內(nèi)容為例進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學的案例分析：

（一）課前教學安排

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，初中數(shù)學教師在進行教學活動之前需要將教學內(nèi)容的任務發(fā)布至教學學習平臺上，根據(jù)所要教學的內(nèi)容錄制相應的教學視頻，一并上傳至教學平臺中，為學生提供課前學習的視頻資源。需要注意的是教師對教學任務、教學內(nèi)容的規(guī)劃應基于教學方案進行，要保證教學任務的邏輯性、系統(tǒng)性以及規(guī)范性，教學內(nèi)容也必須以教材為根本，在課程教材的基礎上進行外向的延伸，結合網(wǎng)絡教學資源豐富教學內(nèi)容。與此同時要確保教學任務的層次性、合理性，滿足學生循序漸進的學習需要以及不同層次學習能力學生的學習要求。在“勾股定理”的教學中教師應對教學任務進行層次設定，每個教學視頻中講解一兩個知識點，如“勾股定理”的概念、性質(zhì)、生活案例等。另外教師還可以在視頻中設置一些小問題，引導學生在學習過程中開展思考，而不僅僅只是聽取教師的講解，或者可以設置一些課前作業(yè)，如當學生在觀看“勾股定理”的證明例題講解時學生可能會遇到命題和逆命題的證明要求，則可以提問學生勾股定理的逆定理的證明過程，從而鞏固學生對該知識點的學習理解;為學生布置視頻學習的相關作業(yè)，讓學生通過視頻教學的學習必須掌握勾股定理的兩大命題，并學會證明兩個命題的方法。學生在學習平臺進行的學習過程中可能會遇到一些學習上的困惑，無法自行解決，這時就需要教師在開展教學活動之前為學生明確當遇到問題時將其反饋至教學平臺的評論模塊中，教師對學生所反饋的問題進行綜合整理。

（二）課上教學計劃

學生在進行了課下的學習之后就需要進入到課堂學習之中，而課上教學的計劃則應以梳理問題為主，教師在課堂教學之前已經(jīng)搜集了學生的學習問題反饋，因此就可以在掌握學生學習情況之后對學生問題發(fā)生的集中點進行講解，對于單個學生的問題則進行單獨講解，提高課堂教學效率。根據(jù)對學生“勾股定理”知識掌握情況的了解，發(fā)現(xiàn)學生遇到最多的問題就是對勾股定理和圖形的結合搞不清楚，這時教師需要找一些例題，結合例題為學生進行講解，而且圖形的問題一般會涉及到立體圖形，學生空間感不夠好的話就很難完成解題，因此針對勾股定理和圖形的結合教師應強化學生的幾何空間感，借助多媒體為學生展示立體圖形展開后其平面上存在的勾股三角形，進而幫助更好的理解勾股定理與圖形的關系。

除此之外，在進行課堂學習時教師還可以組織學生進行分組合作學習，經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂視頻學習之后學生已經(jīng)掌握了關于勾股定理的一些知識點，也遇到了一些關于勾股定理的疑問，通過小組合作，學生就可以實現(xiàn)與同學之間的交流，在互相溝通的過程中共同探討學習問題，教師則在一旁給予指導，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，還能夠讓學生們在思維碰撞中更加完整的把握勾股定理的相關知識點。

（三）課后教學反思

在翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學和課堂教學結束之后，教師還應引導學生共同進行教學反思和學習反思，了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學方式及教學內(nèi)容設計的意見，并根據(jù)學生反映的意見對接下來的教學體系和內(nèi)容安排進行優(yōu)化，更好的滿足學生的學習需要。再者學生進行學習反思，是要對所學的勾股定理知識內(nèi)容進行必要的回顧，整合對該部分內(nèi)容的學習收獲，其中理解不透徹、掌握不完備的地方應再次觀看視頻進行鞏固性的學習，從而提升自身的數(shù)學水平。

結束語

綜上所述，在初中數(shù)學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，符合教育改革和社會發(fā)展的需要，能夠有效突出學生的主體地位，并且能夠吸引學生的學習興趣，通過勾股定理部分內(nèi)容的實踐案例分析，可以明確翻轉(zhuǎn)課堂教學中課前學習是重中之重，課上教學的輔助，課后反思也同樣重要，因此教師在應用這一教學方式時必須重視以上幾點，進而才能發(fā)揮其有效的教育作用。

參考文獻

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