如何構建個性化的小學語文寫作課堂

樊春嬌

摘要：隨著素質教育的不斷推廣和普及，在小學階段的語文寫作課堂中已經發(fā)生了很大的改變。教師不僅要致力于提高學生的語文寫作能力，更要讓每一個學生都能夠有一個個性化的發(fā)展，幫助激發(fā)學生的內在天賦。所以，構建一個個性化的寫作課堂極其重要。教師首先就要重視學生的閱讀積累，讓學生有一個扎實的寫作基礎。然后開放寫作的形式，讓學生可以發(fā)揮自己的想象力，最后，教師也可以嘗試創(chuàng)建合適的情境教學，充分的打開學生的寫作思路，提升學生的寫作素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;個性化;寫作課堂

在以往比較傳統(tǒng)的小學語文的寫作課堂上已經形成了一種比較固定的寫作模式，一般都是教師給學生一個固定的寫作題目，規(guī)定好字數(shù)，讓學生按時上交自己的作業(yè)。這一種寫作的方式很容易讓學生感覺到枯燥乏味，以至于出現(xiàn)應付寫作的現(xiàn)象，當教師給出了寫作的題目之后，就去找相似的作文來模仿，時間久了，不僅無法體現(xiàn)出來個人的寫作特色，而且還容易讓全班的學生都養(yǎng)成了千篇一律的固定的思維，對于學生的寫作能力提高有著很大的阻礙。為了能夠避免這一種問題的發(fā)生，教師在開展寫作課堂的時候就應該將學生的個人特點重視起來，從學生的實際情況出發(fā)，幫助學生充分的發(fā)揮自己的個人特色，激發(fā)學生的寫作潛能，才能夠做到一個比較全面的提升。

一、增加學生的閱讀積累

寫作算是一個對于學生學習到的知識的一個輸出的過程，是對于學生的一個比較綜合的考驗，學生需要在腦海中有一個具體的作文情節(jié)，然后在組織語言，最后用寫作的形式表達出來，這就要求學生有一定的閱讀量。因為很多學生其實腦海中有可以寫作的點，但是卻不知道如何用語言正確的表達出來，最后只能放棄這一觀點，去模仿別人的寫法，一點點的失去個人的特色。為了能夠避免這一種情況的發(fā)生，教師在讓學生進行寫作之前，應該確保學生有足夠的閱讀量，腦子里面的知識積累足以支撐學生去組織自己的語言，也是寫好一篇文章的第一步。

例如，在小學的語文課本《植物媽媽有辦法》一個章節(jié)中，最主要的內容就是讓學生能夠知道課文中出現(xiàn)的一些植物的名稱，以及這些植物傳播種子的方式，文章是運用了一種比較生動有趣的擬人的手法來描寫這些植物。所以，在學習到了這一個章節(jié)的時候，教師就可以鼓勵學生將自己學習到的這些知識都用讀書筆記的形式記錄下來，遇到一些好的字詞句也可以摘抄在自己的讀書筆記上，爭取讓學生在閱讀的時候能夠有所收獲，為之后的寫作奠定一個扎實的基礎知識。

二、多元化的寫作形式

很多教師為了讓學生能夠完成寫作任務都會為班級里面所有的學生都提出統(tǒng)一的寫作要求，甚至讓全班的學生都去寫同一個作文的題目。但是教師應該意識到，寫作不像是數(shù)理化一樣有一個測量的標準和具體的評判準則，而是應該更加的靈活，讓學生能夠學會去表達出自己內心的情感說清楚自己想要說的故事，才能夠得到提高。過多的寫作規(guī)則用在作文的寫作上很容易讓學生失去對于寫作的興趣，為了能夠讓這一種現(xiàn)狀得到改變，教師應該開放寫作的形式，給學生一個多元化的寫作課堂，讓學生可以充分的發(fā)揮自己的想象力。

例如，在小學的語文課本《金色的草地》一篇文章中，最主要的內容就是作者講述的自己觀察到的有關于蒲公英開花的現(xiàn)象。很多教師在講解到這一篇文章的時候，一般都會讓學生也去寫一些有關于植物的自然現(xiàn)象的文章。但是教師也應該想到，現(xiàn)在學生一般都是生活在此城市里面，可能沒有親近過大自然，就沒有相關的素材，教師若是還硬要讓學生寫有關于這方面的文章，學生就只能去抄襲。所以，在學習到這一種章節(jié)的時候，教師就可以將作文的題目放開，不去規(guī)定作文的題目和形式，只要是學生能夠用心的去觀察生活，寫出來自己觀察到的生活的現(xiàn)象，不做字數(shù)的要求，表達出來自己的真情實感就可以。讓學生能夠在練習中提升自己的語言表達能力。

三、情境寫作的開展

處于小學階段的學生其實都比較的活潑好動，在寫作的時候就很容易被一些其他的事物吸引而走神，造成一個極低的寫作效率。教師與其一遍遍的提醒學生要集中注意力來寫作，倒不如創(chuàng)建一個合適的寫作情境，讓學生能夠在合適的情境中更加充分的發(fā)揮自己的想象力。教師在一開始創(chuàng)建寫作情境的時候應該從學生都比較熟悉或者是都比較感興趣的情境開始人手創(chuàng)建，才能夠讓學生更好的參與進來。

例如，在小學的語文課本《烏鴉喝水》一個章節(jié)中，最主要的內容就是講述了小烏鴉依靠自己的聰明喝到了水的故事。也是比較能夠激發(fā)學生想象力的一個場景，所以，在學習到了這一篇文章的時候，教師就可以鼓勵學生積極的參與到情境故事中來。為了讓情境還原更加的逼真，教師可以讓學生去尋找一些小石子小瓶子之類的道具。等到活動結束了之后，讓每一個學生都嘗試著用自己的話來表述出來這一次的活動內容，并且寫出來自己的活動感想。然后讓學生之間交換修改作業(yè)，讓學生可以有更多的寫作感悟和啟發(fā)。

四、結語

綜上所述，在小學的語文教學中開展個性化的寫作教學對于學生今后的全面發(fā)展有著很大的幫助。教師在開展教學的時候應該注意因材施教，只有找到學生最適合的教育的方式，才能夠達到一個事半功倍的教育效果。另外，提高學生的個性化寫作能力是一件十分漫長的事情，教師不能急于求成，而是應該根據(jù)學生的反應不斷的調整自己的教學方式，才能夠將教學效率最大化。

參考文獻

[1]韓莎.淺談小學語文個性化寫作教學開展重要性[J].小學課程輔導，2017.

[2]劉凱南.淺談在如何構建一個多元化的小學語文課堂[J].課程研究，2015.