淺談小學數學課堂“培優補差”工作策略的實踐與研究

何小輝

摘要：新課改要求學校教育要體現素質教育，實現每個學生的全面發展。小學數學具有自己的科學邏輯性和一定的系統性，理論性極強，不易引起學生的積極性和學習興趣，學生的綜合學習能力發展情況往往出現參差不齊，”兩極分化”的現象，這對小學數學教師的課堂教學帶來了一定的困難。針對這一現象，分層教學這一教學方式很有效，教師需要在了解學生學習情況的基礎上，針對性地予以輔助，幫助優生深化和提升，幫助差生彌補知識漏洞。針對這一要求，本文旨在探索小學數學學科培優補差的有效策略。

關鍵詞：小學數學;培優補差;分層教學

隨著新課改的推行，小學數學教育也迎來了新的變革。當前形勢下，小學數學教師應當思考如何在數學課堂卜培養學生的創新精神，讓學生積極主動學習。然而，數學理論性極強，不易激發學生的學習興趣，學習數學中的困難也很容易減弱學生學習數學這一學科的熱情，也極其容易造成學生數學學習“兩極分化”的現象。根據新課改“教育面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”的宗旨，小學數學教師應當注重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習。要達到這一目標，教師就需要注重不同層次學生的學習狀況，了解不同學生數學學習的個性化需求，培優補差，科學引導學生在自己已有基礎上進行提高，獲得數學學習的信心和決心，實現自己的個性發展。本文試提出三種“培優補差”的有效方法。

1 因材施教

學生們的學習方法不一，對數學知識的吸收能力和掌握效果有所差異，教師的教學風格和方式也不可能適合每一個學生。因此，在數學學習過程中，有的學生很快掌握知識，并且充滿探索數學的熱情，而有的學生不能快速及時地掌握學科知識，導致學生們對數學學習的基礎有差異，久而久之，差距拉大，優生愈優，差生愈差。教師應當通過多次提問、測試和課后交流，及時了解到每位學生的數學學習情況，進一步把握學生個體的學習需求和個性的學習方式，用適合學生個體的教學方式和風格予以輔助。針對優生，教師可以在課堂上向優生提有針對性、有難度的問題，促進優生發散思維、拓展能力;針對差生，教師可以在課堂上向差生提基礎性的問題，及時發現差生的進步和閃光點，予以表揚，提高差生對數學學習的信心和熱情，課后也可以及時進行個別指導，彌補知識漏洞。此外，教師還可以在課堂上采取差生做題，優生訂正講題，差生解決基礎題，優生解決難題的模式，讓每個學生都積極參與到課堂中，在自己的基礎上獲得個性化發展。

2 循序漸進

“循序漸進”的教學原則要求教師要按照知識的內在邏輯以及學生的認識發展順序來進行教學。也就是說，小學數學教師既要在學科知識的教授上注重循序漸進，也要在學生培養上注重循序漸進。學科知識的教授上，教師要在課前充分做好準備，在課程設計上將教與練有機結合，引導學生了解知識、掌握知識，從而運用知識，隨堂練習和課后作業也需要由淺人深，設置不同難度的題，基礎題旨在讓全體學生都掌握基礎知識，中等題旨在促進差生的進一步提升學習和督促優生不要掉以輕心，拓展題旨在鍛煉學生的思維。這樣的練習設置，可以有效地讓全體同學都參與到課堂中，也可以讓不同水平的學生都在自已的基礎上循序漸進地提高，促進有效的分層教學和培優補差。學生培養上，教師也需要注重循序漸進，要遵循“最近發展區”的理論，在學生已有的基礎上進行拔高，萬不可揠苗助長，用難題鍛煉差生，而應當先用基礎題幫助差生彌補知識漏洞，再用中等題進行提高，可適當用難題幫助差生開拓思維，逐步幫助差生進步。

3 家校合力

學生的教育并非只是學校給予的教育，教師給予的教育，而應該結合家庭的力量，小學數學教師也應當在教育教學過程中積極促成家校合力，提高教育教學效果和質量。教師可以定期進行家訪，或采取其它方式與家長聯系，讓家長及時了解到學生在學校的情況，教師也可以及時了解到學生在家庭的生活、學習、思想等情況，從而可以把握學生一些問題的癥結，與家長共同探討出合適的解決方式，并結合家長的力量，共同促進學生的進步。例如，對于差生，教師可以及時了解差生學習欠佳的原因，予以幫助，讓家長在家里協助學生完成作業。教師還可以及時傳達差生的進步，通過家長的表揚，共同樹立差生對數學學習的信心，培養差生對數學學習的興趣。對于優生，教師也可以讓家長協助優生完成拓展性的學習任務，避免出現優生學習怠慢，學習成績下滑的情況。學校與家庭合力教育，可以全面把握學生的情況，及時有效地促進學生的進步。

4 結束語

綜上，本文提出了三種小學數學“培優補差”工作的方法策略。首先，教師要根據不同學生的不同學習情況和學習特點因材施教;其次，教師要在學科知識的教授練習以及學生的培養上注重循序漸進;最后，教師要積極與家長聯系，交流學生情況，促成家校合力，共同實現學生的個性化發展。通過這三種方法，教師可以幫助每一位學生在數學學科上都獲得個性化的發展。

參考文獻

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