小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

蔣紅艷

摘 ?要：眾所周知，數學學科具有抽象性強、難度較高等特點，想要更好地學習數學知識必須有較強的邏輯思維能力為支撐。反觀以往的教學活動可以得知，教師通常都會注重課堂教學方法的講述，并沒有對學生的主觀能動性給予應有的重視，在學生思維能力培養效果方面也不盡人意。本文主要就小學數學教學中邏輯思維能力培養進行探究。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;培養

數學知識學習要求學生必須具備較強的邏輯思維能力，然而，小學生年齡較小，無論是生理還是心理發展都還不成熟，在學習理論性和概念性較強的知識時會存在較大的難度。因此，為了更好地提升小學數學教學效果，提升數學教學質量，就要求教師提高對學生邏輯思維能力培養的重視力度。以下筆者結合自身實踐經驗，對小學數學教學中學生邏輯思維能力培養策略進行討論。

一、創設活躍的課堂氛圍，確保思維的靈活性

通過教學實踐表明，良好活躍的課堂氛圍在推動學生學習動力生成方面具有顯著作用;反之，則會導致學生學習興趣不高，不利于其學習。小學生年齡較小，思維能力還處于較低層次，加之在日常生活與學習中思維鍛煉不多，致使思維依賴性特點逐漸顯現出來，被動學習與思考問題長期存在[1]。如果對此問題不能給予重視和應用的培養，不僅會制約其邏輯思維能力的提升，而且學生整體學習情況也將會受到直接影響。鑒于此，教師在開展小學數學教學活動時，教師要積極創設良好且活躍的課堂氛圍，從而使學生的思維和熱情得到充分調動。以人教版三年級上冊中《長方形和正方形》一課為例，教師在課堂開始時要避免以往直截了當揭示本節學習內容的做法，而是可以開展小組競賽的方式，以此來活躍課堂氛圍，引入教材知識。首先，教師要在課前準備好多個數量的長方形、正方形、菱形、圓形等多個形狀，并將其平均分成若干份，裝進學具婁中;其次，課上將班內學生進行分組，并為每個小組學生發放學具婁（學具婁中所裝各圖形數量均相等）;最后，以一分鐘為時間限定，發布小組競賽任務，即“找出學具婁中的長方形和正方形”，看哪個小組在規定時間內找出的正方形和長方形數量最多。在參與競賽的過程中，學生情緒高漲，專心投入，不僅對長方形和正方形有了更深刻的認識，而且思維也能處于一種靈活的狀態。

二、鼓勵學生親身操作，提升邏輯思維

學生邏輯思維能力的培養并不是一蹴而就的，而是需要教師長期堅持、持之以恒。同時，教師要對學生思維發展特點有清晰的了解與把握，深刻認識到小學生思維完善所遵循的規律，避免以往知識的硬性灌輸及技巧方法的機械輸出。在學生數學學習過程當中，實踐操作能力是必不可少的能力之一，對學生邏輯思維能力形成與發展起著基礎性作用，通過實踐動手操作，學生邏輯思維也會得到相應的發展與完善。對此，在開展小學數學教學時，教師還應尊重學生的主體地位，鼓勵學生進行實踐操作，從而在學生實操感悟不斷提升的基礎上實現邏輯思維能力的發展。以《圖形的運動（二）》為例，此節教學重難點在于讓學生清晰掌握對稱圖形特征和性質，具備準確判斷軸對稱圖形的能力，而借助實踐則是幫助學生鞏固知識和掌握知識的有效方法。對此，在教師對本節重點知識進行簡單講述后，教師需要預留出10分鐘左右的時間，讓學生進行自主探索。具體來講，教師可以讓學生在課前準備好一張大的卡紙，在初步了解軸對稱圖形后，讓學生充分發揮自身想象力讓學生在卡紙上畫一畫，并將畫好的圖形剪下來折一折。上述過程從本質來講也是學生進行自主探索的過程，一方面可以鍛煉學生的邏輯思維能力和動手能力，另一方面也會在動手操作過程中得到與腦海中不同的答案，使學生更好地感受數學學習的樂趣。

三、設置啟發提問，扎實思維能力

縱觀以往傳統教學模式可以看出，在日常教學活動當中教師占據著主體地位，對學生引導不夠[2]，在此背景下，學生就會對教師產生較強的依賴性，既不會主動思考教師提出的問題，也不會主動地提出自己的疑問，久而久之，學生思維的大門也將會處于無法敞開的狀態。疑問是促進學生發展的又一有效措施，只有在教學過程中充分發揮教師引導作用，設置啟發提問，促使學生大膽質疑，才能有效促進學生的思維發展，進而達到提升其邏輯思維能力的目的。值得注意的是，教師在進行啟發提問的過程中需要重點關注以下兩點問題：一是要保證數學問題設置的合理性，以此達到活躍和拓寬學生思維的目的，避免因問題太難或太易導致問題設置效果無法充分發揮的情況;二是要確保設置問題與教學內容具有緊密聯系，并以教學內容為基礎進行的拓展，這也是突破學生思維限制的有效措施。以《位置》一課為例，教師可以設置以下問題，以此來扎實學生的思維能力：

問題1：我們平時吃飯拿筷子、寫字用的是哪只手呢？

問題2：吃飯時扶碗的那只手是左還是右呢？

問題3：你能分別說出你左手邊的同學和右手邊的同嗎？

通過上述設置問題，一方面可以引導學生對本節重點知識有大概的了解與掌握，另一方面借助問題也能實現對學生思維的啟發和引導，對扎實學生邏輯思維能力具有重要作用。

四、進行練習活動，拓展邏輯思維

數學練習活動是檢驗學生數學知識掌握情況、訓練學生數學思維的有效措施[3]，雖然我們對題海戰術持有不提倡的態度，但是必要的數學練習必不可少。同時，數學習題訓練也能夠起到鞏固學生數學知識記憶、拓展邏輯思維的目的。在設計數學練習活動時，要始終與學生層次相符合，將層次化設計原則落實到實處。此外，設置的練習題還必須具備開放性的特點，這樣既可以引導和鍛煉學生舉一反三的能力，又能夠促進學生的邏輯思維發展。

結束語

總而言之，在新課改和素質教育背景下，給小學教育教學也提出了更高的要求，教師在教學活動中除了要注重教學方案的改革外，還要將學生邏輯能力培養作為重要教學任務來對待。然而，學生邏輯思維能力培養并不是一蹴而就的，而是需要教師的長期堅持，一方面要堅持創設良好輕松的課堂教學氛圍，強調學生的親身操作，另一方面要設置啟發提問，進行合理的練習活動，并積極探索更豐富的措施，從而為學生邏輯思維養成提供助力。

參考文獻

[1] ?周春俠.芻議小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].讀寫算，2020（20）：41-42.

[2] ?陳剛.淺析小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略[J].考試周刊，2020（54）：61-62.

[3] ?陶建國.淺議小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].新智慧，2020（18）：138.