初中物理演示實驗教學之我見

宋正雄

摘 ?要：物理學科是一門實驗性較強的課程，需要物理教師精心組織學生，引導學生去動手探究實驗，觀察實驗現象，獲取有關的實驗數據，讓學生去分析、歸納得出正確的實驗結論。因此，學習物理知識，學生善于觀察，親自動手操作是學習物理知識的基本方法。物理教師實驗演示與學生動手實驗，這二者的有效結合，能夠讓學生獲取物理知識，提升學生物理探究實驗能力。

關鍵詞：初中物理;演示實驗;教學感悟;提高質量

在初中階段學生開始學習物理知識，對于物理現象、規律、概念的認識，都需要借助物理實驗去理解、分析得出，而教師的演示實驗也是物理教學實驗不可缺少的。教師如何通過自己的演示實驗，讓學生將枯燥的物理知識在具體的實驗過程中去認識，提高學生的動手實驗探究的興趣，提高學生的實驗探究技能。筆者在長期的物理教學工作中，對實驗教學有如下認識與粗淺做法。

一、做好演示實驗前的準備工作，讓學生實驗順利進行

常言道“萬事俱備，只欠東風”，這就要求物理教師要認真分析學生所掌握物理基礎知識情況，學生具備了哪些方面的技能，在學生動手實驗操作前，物理教師要預設學生在實驗過程中，會出現的問題，特別是實驗過程中的細節問題，不能忽視，要放止學生在具體的操作中，學生出現意想不到的問題，力爭學生實驗探究順利進行。筆者認為，物理教師在演示實驗操作前，先檢查實驗過程中，需要的實驗器材是否準備充分，在關鍵的實驗環節中，預設哪些步驟學生容易犯錯誤，以及哪些實驗器材的正確使用方法，這就需要物理教師在具體演示實驗時，通過講解，讓學生掌握到要領。物理教師對演示實驗器材的精心準備，對過程中的每一步驟想的越細致，演示實驗的效果佳，學生學習物理知識的效率高。

比如，物理教師組織學生進行“用彈簧測力計測量力”的實驗中，物理教師先要引導學生準確去認識測力計，它是由哪些幾部分組成，每一部分如何去操作，去認讀;其次，在測量前，如何去調節指針，測力計的讀數，以及測力計的量程、分度值、零刻度線等;在測量過程中，拉力的角度，讀數的方法;最后，實驗操作列出數據，歸納總結測力計的使用方法。

二、對演示實驗改進，提高學生思維能力

在具體的實驗過程中，學生往往由于實驗器材的不足，或者實驗器材使用的局限性，物理教師可以引導學生大膽去進行實驗器材的改進，大膽運用其它的器材進行代替，即學生動手自制器材進行實驗探究。筆者認為可以從以下幾個方面去思考：

1.物理教師要改變傳統的演示實驗。過去，由于物理器材的缺乏，只能由物理教師親自做實驗給學生看，讓學生通過實驗現象，按照物理教師的思路去分析，得出實驗結論，這種教師做實驗，學生看實驗的傳統演示實驗法，是與新課程下的物理實驗教學相違背的，不利于學生較好地學習物理知識。筆者認為，物理教師在具體的演示實驗過程中，讓學生能夠參與到演示實驗中，讓學生動手去做實驗，能夠讓學生由被動的看物理教師演示實驗，轉變為學生主動去進行實驗，這就能夠讓學生積極主動去學習物理知識，學習的興趣較高，一方面，能夠較好地激發起學生動手探究實驗的欲望，另一方面，也培養了學生動手探究的能力，提高了學生的觀察能力、想象能力。

2.物理教師要對課本中的演示實驗改為學生動手去探究。新課程下的課本編排，其意圖在于讓學生能夠結合生活中的具體想象讓學生去探究，明白事理。比如，對演示實驗要求不高，而實驗器材也是生活中容易找到，或者容易代替的東西，物理教師就可以引導學生大膽去動手探究實驗。比如在學習“力可以改變物體的運動狀態”這一節知識時，物理教師可以引導學生動手去探究實驗，通過實驗讓學生從物體受力前與受力后，分析物體變化情況，同時，要讓學生從物體由靜止到運動，由運動的快與慢，以及物體運動時方向的變化等方面，看物體運動的情況。這種對比的方式讓學生去認識到力是可以改變物體運動狀態，這樣，學生通過自己動手實驗探究，獲取到物理知識，能夠加深學生對物理知識的理解更加透徹。

物理教師要讓學生動手實驗力求簡單，能夠便于讓學生對實驗現象觀察得認真仔細，防止實驗探究過于復雜化，才能較好讓學生比較直觀地動手操作。這就需要物理教師借助于多媒體輔助教學工具，增強演示實驗的效果，最大限度激發起學生通過實驗觀察，極大地提高學生的思維能力。此外，物理教師對實驗的講述要口齒清楚，有一定的條理性。

三、立足于物理教學內容，防止“跑題”

物理教師在演示實驗過程中，可以遵循學生的心理特征，根據學生的實際情況，適當用對比的演示實驗，啟發學生逆向思維。作為物理教師通過自己的演示實驗，著力培養學生觀察實驗現象的能力，知道學生該如何有效去觀察，引導學生掌握正確觀察的方法，讓學生明確動手實驗探究的目的，通過實驗要要解決什么樣的問題;同時，物理教師要指導學生觀察實驗時，要從實驗表象，深入到實驗的實質，獲取到有用的實驗現象，通過分析、歸納、總結得出正確的實驗結論，從而讓學生掌握事物發展的本質屬性。

四、立足于實事求是的科學態度

在具體的演示實驗過程中，物理教師要將發揮學生學習主體能動性，要在具體的演示實驗過程中，讓學生在觀察實驗現象的基礎上，開動腦筋，引發學生思考，對有些實驗現象難以分析得出結論，作為物理教師要組織學生合作探究，互動交流，發揮學生群體力量，共同去尋找解決問題的辦法，這就要求物理教師要大膽放手讓學生去合作學習，讓學生體驗獲取物理知識的整個過程，較好培養學生分析問題與解決問題的能力;同時，物理教師在演示實驗時，要有科學家那種嚴謹的科學觀，要站在實事求是的立場上，不能用勉強的、是是而非的觀點去看待實驗現象、對待實驗數據，要面帶實驗過程中的失誤后者實驗的失敗，當失敗的實驗，要與學生一道去查找失敗的原因，讓學生真正明白學習物理知識的態度，是建立在實事求是的基礎上去認真學習。

總之，物理演示實驗要結合學生個體特征，根據學生的自身實際情況去選擇，教師要做到演示實驗要遵循“因材施教”的教學原則，要通過演示實驗有效期激發學生學習物理知識的興趣，要通過演示實驗發揮教師的示范與引領的作用，教會學生動手探究實驗，有利于學生綜合能力的培養。

參考文獻

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