分層教學法在初中英語教學中的應用

劉麗梅

摘要：素質教育的核心便是以人為本，新課程理念也要求在初中英語教學中應該面向全體學生，促進個性發展。孔子給我們的教育啟示是有教無類，因材施教。學生之間存在著明顯的差異，因此，在當代老師應該重視分層教學的應用。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;教學應用

分層教學彰顯了學生的個性，尊重了學生的個體差異。在新課改背景下，老師應該重視分層教學的應用重要性，改變傳統教學模式的應用，對不同學習基礎和不同學習水平的學生進行針對性的提升和鍛煉，促進英語教學水平全面提升。

一、分層教學法在初中英語教學中應用的必要性

孔子曾經說過，有教無類，因材施教。在日常的教學實踐中，老師不難發現，學生之間由于學習方式、學習基礎、思維水平、興趣愛好等等各個方面的不同，導致了英語學習現狀具有差異性。為了促進學生全體進步，都能夠學得知識，發展能力，老師就要緊密聯系學生們的實際，實施具有針對性的教學方法，讓接受能力差的學生能夠消化得了，吸收知識，啟發智慧，開發潛能，又能夠讓學習成績較好的學生吃得飽，引導不同層次的學生學有所長，雖然站在了不同的起點上，但是也能夠一同進步和發展。

素質教育要求教育要面向全體學生，實現所有學生都能夠得到發展。因此用一把尺子衡量所有的學生已經不能適應素質教育的需要，老師必須立足于學生的最近發展區進行教學，讓不同層次的學生得到不同程度的發展。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用措施

1、全面了解學生，對學生進行分層

實施分層教學法的前提和基礎，就是對學生進行科學而有效的分層，樹立以人為本的理念，以開發學生的學習潛能，提高英語能力為目標，從學生們的英語基礎、接受能力、思維水平、英語成績、興趣愛好等方面進行分層，為了保證每位學生的進取心和自尊心，不能夠將學生分為優等生、中等生和學困生，而應該通過甲乙丙、ABC這樣沒有標簽式的分層對學生的層次進行定義。例如：英語基礎好，接受能力強，日常成績優異，求知欲望強的學生為A層次;英語基礎較好，接受能力較強，日常成績比較優秀，求知欲望比較強的學生為B層次;學習基礎較差，接受能力較差，日常成績不理想，求知欲望比較薄弱的學生為C層次。分層時要給學生進行明確的說明，分層是動態的，會根據一段時間的學習和老師的觀察，對學生的情況進行分析后進行明確調整，這樣有利于讓每位學生保持積極向上的勁頭，促進他們每個人都能得到進步，減少學生的懈怠感和慵懶感。

2、立足教學內容，對教學目標分層

教學目標是日常教學的指引，為了真正實現分層教學法在初中英語教學中的應用，老師應該立足于教學內容，對教學目標進行分層，從學生的學習接受能力、學習發展能力為基準，制定不同層次的目標和要求。教學目標可以分為三個層次，基礎目標，提升目標和拓展目標。基礎目標是英語每節課中最為簡單的基礎知識，如陌生詞匯，這一目標主要針對C層次的學生;提升目標，是班級中A層次的學生和B層次的學生必須完成的目標;拓展目標具有一定的難度，主要針對A層次的學生，加深了學習的難度，具有很強的拓展性。例如：在what's the matter的學習中，基礎目標為本單元中有關身體和疾病的英語詞匯，并能夠通過英語簡單的表達對身體不適，提出一些些建議;提升目標為在掌握相關詞匯的基礎上，能夠對本節課的what's the matter？what should……do這個句型進行提問和回答;拓展目標為本單元中情態動詞should、should not的用法和have的用法，在分層教學目標的制定中，讓每名學生都能夠有所收獲和進步。

3、立足日常教學，實現教學分層

日常的課堂教學分層是落實分層教學法的關鍵步驟。首先，老師可以通過分層次的講解，在課堂上發揮A層次學生的引領作用，讓B層次的學生積極參與，而讓C層次的學生在B層次和A層次學生的帶動下，有效的互動。要求C層次的學生，只用實現教學內容的表層理解，掌握詞匯的拼讀拼寫和漢語意思、簡單搭配即可;而AB兩個層次的學生，要對日常的教學內容有深度的理解，并掌握相關內容。如，在學習一般過去時的知識時，引領C層次的學生進行復習一般現在時，通過兩種時態的比較，讓他們理解一般過去時的用法;對于AB兩個層次的學生，讓他們自主總結兩種時態的區別和轉換，同時也要掌握分層次的提問，對于班級中ABC三個層次的學生設計不同難度的問題，對于C層次的學生，可以利用簡單地選擇性的提問，這時學生們只用回答yes or no即可;對于B層次的學生，可以提問一些理解性的問題，例如在practice這個單詞的用法講解中，可以讓他們進行簡單的造句，在理解Practice這一動詞的用法時，實現問題的回答;對于A層次的學生，讓他們對文章中的人物、事件進行分析或評價，這樣滿足了學生的知識需要和發展需要，又能夠讓他們在課堂上獲得更多的發言權，體現老師尊重信任每一位學生，有利于幫助他們獲得學習的信心。

4、立足作業布置，實現作業分層

訓練是發展學生能力鞏固他們學習的重要內容和步驟，為了實現分層教學法的課堂應用，老師應該注重設計不同難度的作業，每次作業都布置必做題和選做題。例如：在Where did you go on vacation這一單元的作業布置中，選做題為課外的閱讀和相關漢譯英句子翻譯，必做題為本篇文章的重點短語句型單詞練習題。必做題，每個層次的學生都要完成，夯實他們的知識基礎;而選做題，A層次的學生必須做完，鼓勵BC兩個層次的學生完成，這樣使得不同層次學生所學習的內容得到提升和鞏固。

結束語：

分層教學是適應素質教育要求的教學措施，更是促進全體學生發展的教學措施，也是提高英語整體教學水平的教學手段。老師應該采取針對性的教學方法，設置層次性的教學目標，布置具有層次性的教學作業，滿足不同學生的不同學習需求和成長需要，落實分層教學模式，促進英語教學質量的提升和發展。

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