初探發展核心素養的初中英語課堂教學實踐

伍婉萍

摘要：英語課堂是英語教育和發展核心素養的主陣地。如何把學科核心素養落實和運用到課堂教學實踐中呢？在課堂教學實踐中，以核心素養四維目標為引領，但要根據學情、課型和教學內容來設計情景和課堂活動，同時每節課的核心素養四維目標又可有所側重。

關鍵詞：核心素養;初中英語課堂教學;活動設計

這幾年，發展學科核心素養的概念理論已得到廣泛的關注。如何理解核心素養與《英語課程標準》的異同，以及如何將核心素養的培養和發展落實到課堂教學中去，這是我們一線初中英語老師普遍存在困難的問題。英語學科核心素養是《英語（高中）課程標準》提出的五維目標的繼承和發展。英語課程目標有從培養綜合語言運用能力到發展學科素養的變化。以核心素養的培養與發展為目標豐富了英語課程目標的內涵，提出了以包括知識、技能、能力、素養等四個層次的多層次多元目標。

英語課堂是英語教育和發展核心素養的主陣地。如何把學科核心素養落實和運用到課堂教學實踐中呢？在課堂教學實踐中，筆者認為，以核心素養四維目標為引領，但要根據學情、課型和教學內容來設計情景和課堂活動，同時每節課的核心素養四維目標又可有所側重。

一、發展核心素養的初中英語課堂教學活動設計理念

1、注重語言能力和思維品質共同發展

英語的表達輸出形式，呈現的是語言文字，但其背后是人的思維（夏谷鳴，2017）。單靠“讀”和“背”，思維只能停留在記憶層面上，語言能力的發展也只能局限在記憶上。所以在課堂教學過程中，應該嘗試創造情景和設計活動讓學生利用所學語言和結構，以發展語言能力和思維品質。

2、設計多樣任務活動，引導學生深入主題學習發展思維品質和學習能力。

課堂教學活動設計以教學內容和學情為根本。教師應對課文深入分析，找到合理的切入點，深入挖掘文章或主題背后的人文精神或正確價值觀或文化差異等，設計活動或問題應培養學生分析、對比、歸納和審辯等思維能力。教師可以根據文本的特點、教學內容補充相關閱讀材料。教師可以根據教學內容和課文特點提出問題，創設情境，給學生發展學科素養的空間。教師可以創設不同的閱讀任務，由淺入深，讓學生分析和推斷各種信息之間的內在關聯和差異。學生可以根據獲得的多種信息，歸納共同要素，針對所獲得的觀點提出批判性的問題或質疑，從而提升學習學習能力和思維品質。

3、得當的情境創設對學生提高能力和培養文化意識有促進作用。

教師要結合話題，學生的生活經驗創設情境，結合話題、語篇、功能學習語法、詞匯，注意利用規律識記知識，要研究教材編者的設計意圖，同時用情境滲透中西文化差異教育，培養文化意識，利用教材，激活教材。

本文結合牛津版（廣州）初中英語教材，研究探索根據學生已有的認知，用好教材線索、重組教學內容，關注知識之間的內在聯系，巧創情境，利用思維導圖，依據學生對知識興趣度和認知度設計問題和活動，在課堂教學中落實核心素養。下面用一節發展思維品質為主的閱讀課設計進行教學案例分析。

二、教學案例分析

1、教學目標

（1）語言能力：找出語篇的主要信息和觀點;運用英語語言知識結構和表達自己思想的能力;語篇角度制作與分享蛛網圖

（2）思維品質：能從不同角度思考樹木在我們日常生活中的重要性，培養歸納分析的思維能力。

（3）文化品格：了解樹木在許多方面幫助人類。我們日常生活中的許多東西都來自于樹木。珍惜愛護樹木。

（4）學習能力：提取有用信息的策略和能力;通過小組活動，培養運用語言溝通的能力和合作的能力。

2、教學過程

環節一：導入

活動1活動名稱：實物+問題導入

活動名稱：實物準備paper，pencil..，教師提問，引出話題Trees in our daily lives。

設計意圖：本環節使用實物+問題導入，激發學生的學習興趣，使學生初步意識到樹木在我們日常生活中的重要性，為環節三做鋪墊。

環節二：讀前引導

活動2活動名稱：問題導讀

活動過程：教師指導學生快速閱讀，有意識地提取文章的關鍵信息。

設計意圖：語篇意識培養。訓練學生根據問題，縱覽語篇，快速閱讀，查找所需要的信息。通過三個問題的回答，達成學生基本了解文章大意的目標。

環節三：讀中活動

活動3活動名稱：閱讀理解。Many of the things in our daily lives come from trees.For example，_______，_______，_______，_______，_______，_______.

設計意圖：信息提取和歸納能力培養。學生根據給出的任務，從文本中提取、篩選出有用的信息。完整全面地找出信息，促使學生更加深入細心地查找和思考。

活動4活動名稱：多元思維

活動過程：從文本中抽出重要信息或者改編文本信息，要求學生給出自己的評論或者舉例支撐觀點。

設計意圖：設計這個任務的主要目的在于提升學生的多元思維能力。文本間的多元思維指學生通過閱讀大量作品，發現文本與文本之間的關聯，能夠從宏觀的角度對這些具有關聯的文本進行分析比較和評論（王薔，陳則航，2016）利用文本信息，或陳述事實，或改編調換文本內容，學生需要聯系調動自己的知識背景知識，做出判斷或者評論，從而達到多元思維能力的提升。

三、教學實踐反思

培養學生語言能力和思維品質的設計貫穿于整個教學中，四維核心素養目標有所側重。閱讀課堂教學幫助學生學會概括內容大意，理解詞義，分析作者寫作意識等思維能力。閱讀課從語言層面上升到思維層面，學生能夠通過這節閱讀課提升語言能力和思維品質。