在小學數學教學中有效培養學生學習興趣探析

張佩琳

【摘要】在素質教育的教學理念的指導下，學校教師也越來越重視教學理念的更新和教學方法的創新，希望能夠為學生提供更好的學習條件。小學生是思想、思維逐漸形成的關鍵時期，教師要把握好這個機會，培養學生的學習興趣。數學是一門能夠培養學生的邏輯思維能力的學科，在數學教學中培養學生的學習興趣是現在小學數學教師教學中的一個重點內容，也是教師教學創新的突破點。基于此，本文對在小學數學教學中如何培養學生的學習興趣作了系列探討。

【關鍵詞】小學數學;培養;學習興趣

對于小學生而言，他們并沒有學習升學壓力，也沒有意識到現在的學習對自己以后發展的重要性，只有激發學生的學習興趣，才能夠讓他們更快速、更牢固地掌握教師在課堂上所教授的知識。因此，小學數學教師應當將培養學生的學習興趣作為教學重點之一，通過了解學生的性格特點和學習方式，充分挖掘數學的趣味性，從不同角度去培養學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，提高學生的學習能力。

一、抓住學生的好奇心

數學是小學的必修課，小學數學教師在教學的過程中要重視對學生數學興趣的培養，第一步就是要了解學生的性格特點和心理特點，觀察他們的學習習慣。其實大多數小學生都具有較強的好奇心和好勝心，他們對自己不知道的事物會有一種打破沙鍋問到底的精神，他們也希望自己能得到他人的肯定，獲得贊揚。小學數學教師就應當充分利用好學生的這個特點，將學生的學習興趣激發出來。

例如，教師在教學小學一年級上冊的《認識圖形》這一課時，如果教師只是單純地跟學生講解教材上所展示出來的圖形都是屬于什么圖形，那么學生肯定會覺得這個課程很無聊，就會在下面開小差，東張西望。這時，教師可以先通過一些例子展示讓學生了解什么是正方體、長方體、圓柱、球，大家一起討論每一類圖形都具有什么樣的特點。然后，再讓學生觀察教室、看看自己的書桌上、想一想自己的家里，有什么東西也是屬于這些圖形的。此時，學生也會很好奇，到底還有什么東西也是這些形狀的。當學生回答出來以后，教師還要及時地表揚學生，激發學生的學習動力，同時也能鼓勵其他學生向這些積極回答問題的學生學習，滿足學生的好勝心理。學生通過自己的思考獲取知識，印象會更加深刻，也能夠激發學生的學習興趣。

二、營造良好的學習氛圍

邏輯性和抽象性是數學這門學科最明顯的兩個特點，小學數學教師在開展數學教書的過程中，要注重營造一個良好的學習氛圍，提高數學教學的趣味性，讓學生的神經不要太緊繃，用平和的心態去學習數學知識，有助于提高學生的數學學習能力，激發學習興趣。教師要采用具有創新性的教學方式，激發學生的求知欲，提高學生學習的專注力。

例如，教師在教學小學一年級上冊的《位置》這一課時，教師在課堂的一開始，可以通過玩游戲的方式來吸引學生的注意力。首先，教師讓全部學生起立，根據教師的口令轉身或者抬手。教師通過這樣一個小游戲的方式，調動了學生的學習積極性，然后再對“位置”的概念進行詳細的講解，在講解前，教師可以跟學生說“同學們，一會你們要好好聽老師的講解哦，講解以后還有一個特別有趣的游戲，等一下講解的內容就是游戲的通關秘籍哦”。畢竟，愛玩是每個小學生的通性，教師這樣說就能夠在很大程度上調動學生的學習積極性，在講解完了以后，教師拿出自己提前設計好的小動物吃水果的障礙物游戲，讓學生說一說小動物應該怎么走，能夠吃到自己想吃的水果。通過游戲的方式活躍課堂氛圍，對于小學生來說效果很明顯，學生的學習效率也會有很大的提升。

三、聯系實際生活

因為數學具有一定的抽象性，有的數學知識對于小學生來說比較難以理解，因此教師在教學的過程中要做到將抽象知識形象化、具體化，才能夠幫助學生理解知識點，而理解知識點最好的方式就是聯系實際生活，讓學生通過實際的生活例子來理解抽象的概念。我們的生活中有著很多的數學知識，從具體、直觀的事物來向學生解釋相應的數學概念，學生能更清楚地理解知識點，教師還能夠引導學生去發現自己生活中的數學奧秘，激發學生的學習興趣。

四、采用直觀教學法

小學是學生剛開始系統的接受知識的階段，他們的年齡還小，也沒有學習經驗，理解能力也不強，對于一些具有邏輯性的知識他們會覺得有難度，對于小學生而言，直觀教學法最適合他們，將復雜的知識簡單化，不要讓學生從一開始接觸數學就形成一種數學好難學的想法，不利于培養學生學習數學的興趣。

例如，教師在教學小學一年級上冊的《1 ～ 5的認識和加減法》，這是學生第一次接觸數學運算，教師可以提前準備好一些小玩具作為輔助教學的道具，吸引學生的目光，在課程的最后可以將這些小玩具送給上課積極回答問題的學生作為獎勵，使其繼續保持。先讓學生通過對玩具數一數的形式認識1～ 5，然后再看看不同的玩具分別有幾個？合在一起有幾個？拿走了兩個還剩幾個？進而引出加減法的概念。合在一起相當于加法，拿走相當于減法，用這種直觀的形式讓學生理解加減法。

五、啟發式教學

在教學的過程中，教師會向學生講解一些基礎的知識概念，但是與此同時也要注重對學生思維能力的培養，采用啟發式教學，慢慢引導學生，鍛煉學生主動學習、自主學習的能力。

例如，教師在教學小學一年級上冊的《認識鐘表》這一課時，教師利用多媒體設備展示不同時間的時鐘。首先，向學生展示整點的時鐘，讓學生觀察，這些時鐘的指針都具有什么相同點，學生通過觀察會發現，整點的時鐘、分針都是指向數字“12”，這樣學生就明白了，當分針指向“12”時，時針指到多少就是幾點;然后教師再出題讓學生快速的判斷時鐘上的時間是幾點，如果再過5個小時，時針和分針會在什么位置。學生通過教師引導和自己的觀察，掌握了時鐘整點的特征，就能夠很快地回答教師的問題，還會獲得一種成就感，學生也更樂于接受知識，發現數學的樂趣。

六、創設教學情境

所謂的創設教學情境，就是將教材上枯燥的知識點以一種生動、有趣的情境方式展現出來，使學生能夠更直觀地看到相關的知識，也能夠幫助學生去理解和掌握其中的知識要點。情境創設要結合教學內容和學生的年齡、性格特點，以做游戲、看視頻、生活案例展示等方式來創設情境，其中最重要的一個環節就是課程導入環節，這個環節在很大程度上決定了學生對這節課的內容是否感興趣，對激發學生的學習積極性具有很重要的作用。通過創設情境的方式，還能夠幫助學生去理解一些比較難的知識，同時也豐富了課堂教學模式，不再是傳統的單調的說教式課堂，使學生和教師之間有了更多的互動，還能增進師生間的情感，有助于教學質量的提高。

綜上所述，小學數學教師在開展數學教學的過程中，要結合學生特點和教學內容，不斷創新教學模式，讓學生在學習中感受到數學知識的魅力，在學習數學過程中收獲成就感，通過一些活動、情境教學，讓學生更深刻地理解數學知識，激發學生的學習興趣，促進學生的數學綜合能力的提高。

參考文獻：

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