基于核心素養導向的小學語文教學策略探析

顏紫娟

【摘要】人們往往把人的素質與修養統稱為素養。在實施素質教育中，語文課堂當中除了要對學生傳授知識以外，還要對學生的核心素養進行有效培養。因此，語文教師要積極挖掘教材當中可進行核心素養的教學內容，并采取科學有效的方法對學生的核心素養進行培養，促使學生的核心素養能力取得進一步發展，并讓他們的語文水平得到明顯提高。本文主要探究核心素養導向下，小學語文教師如何開展高質量的課堂教學。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;教學

語文是我國教育的基礎學科之一，語文課堂會讓學生對中國優秀傳統文化進行學習，相較于其他基礎學科，語文學科的人文性質更為明顯。因此，語文教師想要同時讓學生的語文水平與素質都得到明顯提高，就需要常態化對學生的人文素養進行有意識地培養。小學語文教師在教學過程中，需要適當提高對核心素養培養的重視程度，使得學生可以在核心素養導向的教學下，取得更好的學習體驗。

一、小學語文核心素養所包含的內容

第一，幫助學生提高語言運用能力。小學語文教育的重要任務之一就是讓學生掌握識文造句的技巧，通常情況下，學生要經歷認生字、生字組詞、詞語造句等不同階段。小學語文教師在實際課堂教學當中，需要重視學生的語言構建訓練，讓學生認識到同一個詞語在不同的語境中可能會有不同的釋義，引導學生慢慢掌握詞語的多種含義，并使得學生能夠理解文章語句所表達的感情色彩，以幫助學生穩步提高語言運用能力。

第二，幫助學生發散思維，提高思維能力。教師在引導學生理解了詞語的運用環境后，還需要幫助學生掌握從上下文來梳理詞語釋義的能力。小學語文教師要在課堂中經常帶領學生進行文章閱讀，與學生一起把握語文文章的核心內容，使得學生在文章閱讀當中能夠理解詞語的實際含義，引導學生在閱讀過程中進行有效思考，逐漸參透文章作者所想要體現的中心思想，使得學生能夠在閱讀中發散思維，進而有效提高學生的思維能力。

第三，幫助學生提高審美鑒賞能力。語文具有其獨特的魅力，人們能夠通過語言來描述自己的所思所想。學生在語文語言學習的過程中，能夠讓自身的鑒賞能力得到進一步提高，使得自身情操得到有效陶冶，最終提高自身的審美鑒賞能力。小學語文教師在課堂中帶領學生進行詩歌與文章的學習，引導學生對詩歌、文章中的精美語句開展欣賞，讓學生在大腦中對詩歌、文章提到的情景進行豐富地想象，使得他們能夠真實感受到人文之美與自然之美，能夠對美有自己的領悟，從而讓學生的審美能力得到顯著提高。

第四，實現傳統文化的傳承與發揚。中國文化具有源遠流長和博大精深的特征。小學語文教師需要指導學生學習傳統文化，使得學生能夠在傳統文化學習中產生認同感，逐漸提高愛國意識。因此，教師需要讓學生盡可能接觸到更多的優秀傳統文化，引導學生去參悟傳統文化中所包含的重要思想，促使他們能夠真正認可中國傳統文化，進一步推動學生積極傳承與發揚中國優秀的傳統文化。

二、基于核心素養導向的小學語文教學策略

第一，增強教學內容的趣味性。在小學語文課堂教學中，教師應當增強教學內容的趣味性，才能讓學生的語文學習興趣得到有效調動，促使他們能夠主動投入到課堂教學當中，從而不斷提高學生的語文學習效率。在開展課堂教學過程中，教師首先要研透教材內容，通過設計充滿趣味的教案，然后進行趣味性的教學，才能使學生可以在課堂中做到自主學習，并較好地掌握課堂知識。在核心素養的導向下，小學語文教師除了需要讓學生掌握語文知識以外，還需要指導學生學會自主學習，指導學生對課文進行自主探究，讓他們在探究當中理解課文的主要內容，并體會課文作者想要表達的情感。教師在開展教學設計的時候，需要結合學生的興趣愛好與認知水平等影響因素，為學生選擇恰當的語文教學內容，讓學生的語文學習熱情得到進一步提高，使得學生能夠對課文內容進行自主思考。例如，教師在進行六年級上冊《丁香結》的教學時，教師能夠將丁香花帶到課堂中，讓學生實際感受丁香的香味、顏色與形狀，然后再展開教學，引導學生對丁香結展開討論，以此讓學生在課堂中感受到樂趣，從而有利于學生核心素養的積極培養。

第二，引導學生進行自主學習。在核心素養導向下，小學語文教師需要對學生的語文知識自主學習意識開展有效培養，讓他們能夠主動融入到語文課堂學習當中。學生在語文課堂中，當他們對文章進行閱讀、理解、感悟，經過閱讀、理解與感悟等步驟后，就會對文章內容有更透徹的理解，從而讓其學習能力得到有效提高。學生在對文章進行主動學習的過程中，教師要積極引導學生對文章的寫作意圖及所運用的修辭手法進行充分思考，以此讓學生的語言應用能力得到持續鍛煉。同時，教師還需積極尋找機會來指導學生對文章結構進行分析，引導學生思考文章學習的難點與重點內容，使得學生能夠對語文課文進行有效探究，在探究過程中感悟作者的情感，進而讓學生的綜合素質得到進一步提升。例如，教師在教學六年級上冊《狼牙山五壯士》這一課時，教師在正式展開教學時，可以向學生設計“狼牙山五壯士是如何誘敵上山的？” “狼牙山五壯士是如何英勇殺敵的？” “狼牙山五壯士為什么要英勇跳崖？”等問題，以循循善誘的方式讓學生帶著問題對文章進行自主探究學習，使得他們能夠在閱讀文章中感受到五壯士仇恨敵人、熱愛人民、熱愛祖國的革命精神與英雄氣概。

第三，聯系生活來開展教學。生活是語文知識的主要來源，小學語文教師除了在課堂中對學生開展有效教學以外，還應當積極引導學生對周邊生活事物進行細心觀察，引導學生思考事物的本質，使得他們可以有一定的生活感悟。教師引導學生在分析課文的時候有效結合生活感悟，讓語文知識與生活實際實現有效結合，引導學生置身于熟悉的生活情境當中，從而有利于學生領悟文章內容，使得學生情感得到有效激發。例如，教師在進行六年級上冊《草原》的教學時，可以引導學生思考自己家中是如何接待客人的，以此引起學生的興趣。然后，再引導學生從文章中了解草原人民是如何熱情迎客、盛情待客的，促使學生能夠積極投入文章學習中，讓他們能夠更好理解課文。

綜上所述，核心素養逐漸成為了我國基礎教育的重要內容，是學生適應新時代發展的必備素質。因此，小學語文教師在課堂教學過程中，應當緊扣語言運用、思維、審美鑒賞等核心素養內容，切實對學生加強語文能力與核心素養的培養，積極運用趣味性內容、引導學生進行自主學習，以及聯系生活等措施，從而穩步提高小學生的語文水平與核心素養。

參考文獻：

[1]陳振海.小學語文基于核心素養導向的教學[J].中國教育學刊，2020，18（06）：188+190.

[2]廖朝輝.基于核心素養導向的小學語文教學[J].中國校外教育，2019，21（24）：175-176.