激活興趣·回歸本真·力主簡易

盧翠萍

【摘要】小學低段“寫話”是學生學習書面表達初級階段的“內容”和“方式”。基于“語文核心素養”理念下的小學低段寫話教學，本文提出了“三部曲”寫話教學指導方法——激“趣”、求“真”、主“易”。

【關鍵詞】語文核心素養;小學低段;寫話教學;有效策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對“寫話”提出了以下要求：讓學生對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。因此說，寫作能力是小學生語文素養的綜合體現，提高寫話教學有效性勢在必行。

一、寫話指導前奏曲：激活“興趣”

課程標準首先提出學生對“寫話有興趣”。低年級學生的寫話指導首先要緊扣一個“趣”字，才能萌生表達的欲望，高高興興地去想、去說、去寫。

第一，繪本依托，先“說”后“寫”。低段的“寫話”指導，“說”是“寫”的先導。以繪本為依托，積極開展繪本閱讀的基礎上的寫話指導，讓學生在有趣的故事中得到語言文字運用的能力。如為達成義務教育教科書語文一年級上冊第七單元“結合生活經驗學習“的”字詞語的搭配，體會合理的搭配使語言表達更加具體、生動”這一教學重點，在學完《小小的船》《項鏈》等課文后，可以選擇主題和語言都相近的《四季繪本·冬天》進行拓展延伸。在講到小太郎回家吃上了“暄騰騰、熱乎乎的點心”這一情節時，我讓孩子展開想象進行遣詞造句的基本功訓練：你在生活中吃過或者見過哪些暄騰騰、熱乎乎的東西呢？孩子們看著圖中小太郎準備吃冒著白煙的點心的情景紛紛發言。

第二，情景教學，激“趣”品“樂”。教師在低段寫話教學指導中通過巧妙的情景設計，能給學生創設自由想象、獨立思考的想象空間。在一上口語交際教學《我們做朋友》中利用音樂激活情境，如《找春天》是低年級寫話的常有話題，在寫話指導教學中可創設孩子們對大自然充滿向往，或給學生展示一幅尋找春天的圖畫，或問題引導“你們看到了春姑娘的笑臉了嗎？”“春姑娘的大柳筐在哪里？”或給一段開頭：“春天來了！春風輕輕地吹，春雨沙沙地下。________________________________。” 通過創設各種想象的教學情境，激活兒童的想象童趣、童話色彩，讓兒童在快樂中發展思維，讓兒童想象的翅膀飛起來。

二、寫話指導交響樂：回歸“本真”

第一，童眼看世界，留心觀萬物。引導兒童用童眼看世界，通過留心觀察萬物，了解和認識世界，才能讓他們做到 “有話可說”“有話可寫”。部編版教材語文二年級下冊語文園地七中的寫話：如果可以養小動物，你想養什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條。這一單元的寫話題目是低段學生感興趣的動物話題，但是要他們說養動物的理由，又會讓他們無法有條理地進行語言表達。那么此時，教師可提前讓學生用發現的眼睛從小動物的外形，如眼睛、耳朵、毛色或者從喝水、睡覺等生活習性仔細觀察自己喜愛的動物。兒童通過留心觀察，一定會有驚喜的發現。

第二，辭藻縱華麗，不如體驗真。對于“寫話”的內容，課程標準明確提出“寫自己想說的話，寫想象中的事物”。可見，體驗是一種重要的學習技能，是寫話指導的重中之重，可謂“辭藻縱華麗，不如體驗真”。在低段寫話指導中，只要是引起兒童親身體驗的感受，就能啟發他們的思維，激發他們的表達欲望。如在教學中教師可這樣問“家里或班級最近有什么新鮮的事兒嗎？”“當時你的心理感覺到怎么樣？”“你和××怎么對話的？”一切以行開始，這些親身體驗過的經歷，學生才有收獲，才“有話可說”。可見，寫話就是寫生活。

三、寫話指導尾奏章：力主“簡易”

第一，范文引路，仿寫創新。部編教材注重搭建平穩過渡的平臺，教師以范文引路，教學中巧妙設計仿寫練習，能不斷提高學生對語言的感悟、理解能力及運用能力。如一上《四季》是篇句式優美的對話式詩歌，教師以范文引路，在課堂教學中設計仿照課文句式進行寫一句話的語言訓練：你喜歡哪個季節？如下仿照課文說一說。教師要利用好部編教材每一篇優質的課文資源，挖掘每一課的語言訓練點，做到一課一得，循序漸進提高學生的表達能力和寫話能力。

第二，圖式幫助，理清思路。教材中為了有效訓練學生的語言運用能力，在許多篇課文課后都安排引導學生講故事，可借助示意圖講《蜘蛛開店》，根據表格講《羿射九日》。如二上語文園地二的寫話欄目《我的好朋友》，就可以用圖式的方法，讓學生理清寫作順序和對寫作內容更清晰具體。如下圖所示。

第三，實練巧改，妙文生花。在評改的過程中，教師應關注寫話的遣詞造句和標點符號的正確書寫。在低段寫話教學指導中，我采用評改結合教學模式，如下圖示。

寫話教學是小學低段教學中的一個重要環節，在“語文核心素養”教學觀念的指導下，用繪本和情景教學充分調動兒童的寫話興趣，讓學生有說話和寫話的沖動;鼓勵學生留心觀察世界，認識世界，巧妙設計教學活動讓學生得到親身體驗，讓學生說真話、敘真事、抒真情;最后用范文、圖示、評改結合幫助學生突破寫話“難”的困境。激“趣”——求“真”——主“易”，“三部曲”寫話教學指導方法讓學生一步步走進寫話的美妙世界，循序漸進地提高低段學生的口語表達能力和書面語言運用能力，切實提高學生的語文核心素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]義務教學語文課程標準（2011年版）[S].高等教育出版社，2012.

[2]義務教學語文課程標準（2011年版）解讀[M].高等教育出版社，2012.