關于初中語文教學中教師有效提問的思考

郝景梅

摘?要 在當前素質化教育的大背景下要求初中語文教學中，教師必須要與學生展開充分地互動交流，才能夠保證學生按照教學規劃來完成教學任務，從而培養學生的綜合文學素養。特別是初中語文學科中包含大量的文言文和古詩詞，學生理解起來較為困難，教師只有了解學生在學習中所存在的不足才能夠展開針對性教學，而在教學環節中教師的提問是了解學生實際情況的主要過程，但目前大部分教師將課堂提問作為吸引學生注意力的教學方法，課堂提問有效性不足，因此如何加強初中語文教學中教師提問的有效性就成為了提高當前初中語文教學質量的主要措施。

關鍵詞 初中語文;有效提問;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0175-01

為了能夠使學生獲得更加優異的考試成績，教師在教學中往往更加專注知識的傳輸，忽略了學生的知識反饋，而初中生由于長期處于應試教育模式下，對教師往往會存在一定的畏懼心理，因此就導致在實際教學中教師不了解學生的實際學習情況，學生也無法向教師反饋學習問題，則總體教學質量不高。本文將對初中語文教學中教師的有效提問展開探討，希望可加強初中語文教學有效性。

一、利用課堂提問引導學生融入到教學活動中

在傳統教學中，教師在課堂教學時更加注重知識的傳輸，課堂提問只被當成是提醒學生集中注意力的課堂管理方法，而隨著新課標改革不斷深入的影響，教師在教學中的課堂提問也應當起到以學生為主的教學目的，從而全方面改進教學有效性。課堂提問是教師與學生溝通交流的主要方式之一，教師則可以根據教學內容向學生提出一些具有趣味性的問題，引發學生的學習興趣，讓學生的學習思維能夠跟隨教師的教學步驟。并且在提問環節，學生會不由自主地根據教師所提出的問題對課文展開想象和思考，這樣就促使學生主動融入到教學過程中，以此來提高學生的課堂注意力和學習效率。例如在孔乙己這篇文章的教學中，教師可以首先引導學生自主去閱讀文章，為學生設置教學任務如“孔乙己是一個什么樣的人？”由于孔乙己這篇文章所處的時代背景與學生當前的時代背景差異性較大，學生往往會根據課文內容提出較多的問題，但此時教師可以不對學生的問題進行解答，而是利用多媒體為學生播放孔乙己的相關視頻，利用視頻來引發學生的學習欲望，并且要求學生根據視頻內容來總結教學任務的問題答，通過這樣的課堂提問就可以將學生的學習思維完全帶入到課堂教學環節中。隨后教師再根據教學重點對全篇文章進行解讀，以達到循序漸進、由淺入深的教學目的，讓學生能夠更加深入地去理解課文內容。

二、利用課堂提問發散學生思維

在語文課堂教學過程中，影響教師提問有效性的主要原因是教師是否能夠有效地把握課堂提問時機，當講到課文的關鍵點和高潮部分時，學生的學習熱情往往會更加高漲，此時如果能夠向學生提出發散性思維問題，就可以進一步激發學生的想象力和創造力，讓學生根據教師所提出的問題對文章進行進一步地深入探究，以此來保持學生高昂的學習熱情，提高學生的學習效率。而當進入到一些較為枯燥乏味的教學內容時，教師則可以利用提問設置有爭議性的教學問題讓學生根據問題去進行討論，抓住學生的主動思考能力，發散學生思維也就提高了學生的學習效果。例如在《背影》這篇文章教學中，當前大部分學生往往來自于獨生子女家庭，對于父母的關懷和關愛感知程度并不強。因此教師可以首先向學生提出學習問題，聯想自己在實際生活中父母都為自己買過哪些東西，父母在買東西時是什么樣的神情狀態。當學生分享完日常生活經歷后，就可以導入課文在描寫父親為兒子買橘子時笨拙攀爬月臺形象的詞語。引導學生根據個人生活經驗去理解，有利于發散學生思維，提高課堂學習效率。

三、設置探究性問題，提高學生學習效果

課堂教學并不只是教師的工作，還需要引導學生也參與到對課文的探究中去，特別是對于一些古詩詞教學來說學生不易理解，如果能夠引導學生自主探究，那么學生就會對古詩詞的教學內容印象更加深刻。例如在《水調歌頭》的教學中，其主要教學目標是為了引導學生理解作者政治處境的失意，想要表達樂觀曠達的人生態度和對生活的美好希望的思想情感。為了引發學生的學習興趣，教師可以首先為學生播放以水調歌頭為詞的改編歌曲，隨后向學生提問“同學們聽完水調歌頭這首改編歌曲后有什么樣的思想情感？”音樂可以感染人的情緒學生聽完歌曲后，也會產生一定的思想和情緒波動。教師借助學生的思想波動在對詞句進行更加深入地解析和探討，而歌曲的總體意境也正是詞句所要表達的思想情感，就會幫助學生更容易理解古詩詞的教學重點。

四、結語

總之，在語文課堂教學過程中，教師需要善于運用提問提高教學效果，這樣才可以引導學生由被動學習轉變為主動探索，增強學生對于知識的理解與認識發散學生思維，來進一步培養學生的綜合文學素養。

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