初小銜接文言文教學策略探索

王鈺

摘?要：語文統編教材增加了傳統文化篇目，在小學高年級學段全面滲透文言文學法，加強文言文教學勢在必行。本文以七年級下學期《賣油翁》為例，初步探討了初小銜接文言文的教學策略：引而伸之，激發興趣;培養語感，學習方法;深入研討，理解內涵;我型我秀，課本劇表演;拓展延伸，發展思維。

關鍵詞：初小銜接?文言文教學?策略探索

自2019年秋季學期起，全國統一使用語文統編本教材，與之前的各版本語文教材相比，統編本教材更強調的是中華傳統文化教育，特別加大了傳統文化的篇目。從小學一年級開始，12冊書共選取古詩文124篇，占了選篇的30%，而初中古詩文選篇也達到了124篇，約占所有選篇的51.5%。在體裁方面也是更加多樣，對學生的文言文素養也有更高的要求。

語文課程標準第三學段閱讀目標中指出：“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。”從課程標準中可以看出，對小學生的文言文學習要求相對較低，而面對目前的形勢，在小學高年級學段全面滲透文言文學法，加強文言文教學勢在必行，下面就以統編本語文七年級下冊《賣油翁》為例，談一談初小銜接文言文教學策略。

一、引而伸之，激發興趣

文言文相比現代文較難懂，部分學生會有畏難情緒，如果從學生現有的認知出發，為學生搭起學習的支架，學習就會自然而然地順利過渡。同時在這個過程中還要特別關注學生的興趣點，讓興趣成為最好的老師。

在開課之初，由本節課的小小演說家分享成語故事《螳螂捕蟬》，從引人入勝的白話文引出《螳螂捕蟬》的文言文原文，繼而拋出問題：通過對比，你發現文言文和現代文有什么區別？學生暢所欲言，從語言簡練，表達方式不同等方面來談文白對比的不同，引發學生的學習興趣。

二、培養語感，學習方法

在文言文的學習中，能夠正確、流利甚至有感情的吟誦是體悟文章內涵的首要途徑，在這個過程中就要求學生首先讀通文章，學會正確的讀音斷句;繼而借助課下注解和查閱工具書，準確理解文章內容，讀通文章。在讀的過程中逐步培養學生的語感，同時養成學生查注釋和查閱工具書的學習方法，教師只在關鍵處點撥、講解，逐步放手讓學生養成獨立學習文言文的習慣。

在引發學生學習興趣的基礎上，引出賣油翁的學習：“其實啊，我們很多學習過的成語故事都來自文言文，今天，我們就提前來一起學習一篇七年級的文言文，想不想來挑戰？一起來學習《賣油翁》。”想要知其文，必先知其人，首先要讓學生全面了解《賣油翁》的作者歐陽修。從歐陽修的代表作、文學作品的特點、歷史地位、唐宋八大家等方面入手，可以提前放手讓學生查閱資料在課上分享。

在檢查預習環節，讓同學們自由朗讀，注意讀準字音，把不懂的語句畫下來。出示讀字音、說字義練習，相機提問：“你是怎么知道這個詞的意思的？”從而引出學習文言文的一個方法——查注釋。在注釋的積累方面，要重點積累文言實詞和虛詞。

同時，閱讀訓練也是文言文學習的重要內容，初讀文言文，可以由教師范讀引路，讓學生體會文言文的韻律和節奏。如在本課的教學中，教師首先進行范讀，繼而拋出文言文學習的另一個重要方法——合理停頓：其實古文都是沒有標點的，這些標點都是建立在對文章的理解的基礎上，學完文章，相信你也能很好地讀出來。讓學生在合理停頓的基礎上理出文章脈絡，初步體會文章情感。

三、深入研討，理解內涵

對于馬上要升入初中的學生來說，僅僅讀通文言文，初步理解文章內容是遠遠不夠的，要由表及里深入研討，理解文章的內涵。在這個過程中，主要是讓學生圈畫關鍵詞句，揣摩文章精彩段落，把文章讀細，同時教師要根據不同文體的特點，設置問題引領閱讀過程的層層深入，以練習的方式檢閱閱讀效果;在此基礎上讀透文章，領悟其中的內涵。

在這一環節，需要學生們學會結合注釋，理解文意，同時拋出問題：“課文講了哪些人？你能用一兩句話介紹一下這個人嗎？”（陳堯咨：性格、謚號看地位、射箭本領當世無雙）“他們兩個人之間發生了這樣的故事？請大家小組合作，結合注釋和圖片，想想課文講了一個怎樣的故事。”

在《賣油翁》的學習中，理解人物特點是進一步感知內容的關鍵，可以提出這樣的問題：故事講得不錯，在這個故事中，陳康肅公對賣油翁的態度發生了怎樣的變化？讓學生關注到陳康肅公從“忿然”到“笑”的變化，從文章中找出變化的原因：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”“忿然曰：爾安敢輕吾射！”三個反問句中的稱呼、質問和斥責的語氣，體現出了陳堯咨的驕矜傲慢的特點。在體會人物特點的基礎上進一步帶著自己的理解進行情感朗讀。最后，結合自己的生活經驗談啟發，深入理解熟能生巧的道理。

四、我型我秀，課本劇表演

在讀通、理解了文意和人物特點的基礎上，適時設置學生們喜聞樂見的課本劇表演這一形式，能大大激發小學高年級學生的學習積極性和興趣。

在本節課的預習環節中，已經和學生們布置了表演任務，學生們自主組成表演小組，自發利用課間活動、午休、自習課等時間進行排練，揣摩人物性格特點、語言，準備道具、服裝等，在興致盎然的準備中不自覺地就加深了對《賣油翁》這篇文章的理解。而在課堂上學生們的呈現也是相當的精彩，前期的準備工作與課堂上的進一步深度理解相得益彰，在表演環節取得了不錯的演出效果。

五、拓展延伸，發展思維

如果說熱熱鬧鬧的課本劇表演是進一步理解文章內容，提高學生的學習興趣，那么最后的拓展延伸環節可以說是給部分有余力的學生進一步提高深度思維能力和探究能力。

在本課的最后環節拋出問題：《賣油翁》在選入課本后刪去了最后一句話：“此與莊生所謂‘解牛、‘斫輪者何異。”歐陽修寫這篇文章到底用意何在？同時，推薦閱讀歐陽修的《醉翁亭記》，拓展閱讀。

結語

在小學高年級文言文教學中既要關注到文言文的文體特點，重視文言文的“言、文、章、道”，又要充分調動學生的學習積極性與興趣，為初中全面開展文言文的深度學習打下堅實的基礎。