運用教學“好”問題優化初中信息技術課堂教學

肖曉波

摘?要 當前初中信息技術教學存在課時少、知識量大、學生學習效率不高、解決問題能力差等諸多問題。本文將目光聚焦于初中信息技術課堂，通過觀察與運用問題探究教學模式，例談“好”問題探究教學實踐與反思，旨在為課堂教學效率和質量的提高提供拙見。

關鍵詞 初中信息技術;“好”問題;探究教學;教學效率和質量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0017-02

初中信息技術課堂是一種設計制作活動，它要求讓學生親身體驗信息技術的設計過程，具有強烈的實踐性、操作性等特點。因此，初中信息技術教學課上適合實施問題探究教學模式，它可以有效地激發學生主動學習的興趣，同時在學習設計制作的過程中，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生的創新意識。問題探究教學模式在課堂中的實施步驟主要包括創設情境、問題引領，探尋模式、解決問題，發散思維、靈活運用等三個環節，每個環節均可在課堂上找到恰如其分的應用，但最核心的便是發現新問題。這樣核心的“新問題”，是教學中的關鍵，筆者把它稱之為“好”問題。

一、加強“好”問題活動體驗，激發學習興趣

筆者通過數學計算思維活動來創設問題情境，由此激發學生興趣，再進行點撥、激勵學生，這樣可以讓學生有內心的學習欲望，在學習中達到最佳狀態。

例如，閩教初中信息技術七（下）的《感受電子表格的魅力》教學中，筆者用PPT呈現“九九乘法表的計算比賽”活動主題，學生們有的用筆作答、有的背誦等。活動結束后筆者提出能否在三秒內完成九九乘法表計算？通過問題引領讓學生學習新知時興趣盎然。

（1）活動導入：“九九乘法表的計算比賽”活動導入，看誰計算得快。

（2）提出問題：能在三秒內完成九九乘法表的計算嗎？

（3）探究、解決問題：Excel軟件演示，使用填充柄復制公式，完成“九九乘法表”快速計算。

（4）歸納問題：Excel軟件魅力所在，具有強大的數據計算、處理功能。

（5）再提出問題：除此之外，Excel軟件還有哪些基本功能？

課堂始終堅持問題引領，繼而呈現相關的學習內容。從“九九乘法表計算活動的導入，到本課要解決的問題;從分析解決問題的方案，到使用、巧用哪種軟件工具來解決問題;進一步引導學生歸納Excel軟件能快速解決哪些問題。可見運用問題探究教學，可以選用關系生活實際的話題，通過教師深入思考設計問題，可以讓有“好”問題發揮效益，激發學生學習興趣，也培養了學生的計算思維。

又如，閩教初中信息技術七（下）的《電子數據表格應用》單元教學中，筆者想到學生在學校的日常學習中最關心的問題，那就是期末成績。因此做電子表格--期末成績表一系列問題設計就有了：

這樣通過清晰問題引領，培養學生用分解分類思維，高效解決“好”問題;任務設計由淺入深，不同層次學生都能得到成功的體驗，真正使學生“做中學”“我要學”。

二、引導學生“好”問題，增強求知欲望

問題探究教學，教師要設計“好”問題，同時也要注重的是培養學生發現問題、體驗解決問題的過程而非解決問題的結果。教師要善于在課堂上把握時機，學生發現問題及時引導，這樣對于學生能力提升有很大幫助。

例如，講解閩教初中信息技術八（上）的《VB程序設計之賦值語句》時，筆者設計以下內容：

師：在程序語言中，常常出現語句“x=45”，應該怎么讀呢？

生1：讀成“x等于45”。

生2：讀成“將45賦給變量x” 。

師：兩種讀法是一樣的嗎？哪一種讀法是正確的？

師：我們再看一個例子：“x=x+45”。

生：老師，第二種讀法是正確的，數學上沒有x=x+45的讀法！VB程序設計語言的讀法只有第二種才對。

師：怎么通過實驗來驗證呢？

生：找到了！在command1中編寫程序代碼如下：

x=45

x=x+45

Print“x=”;

生：x運行后x的值是90，第二種讀法正確！

賦值語句是程序語言中最常用，也是最基本的語句，經筆者長期的觀察，很多學生會將它讀成數學上的語言，以致理解錯，通過筆者設計以上環節問題，學生從最開始發現問題，到教師順勢引導，學生再動手實驗驗證，學生的印象就會變得更深刻。

在教學中，當學生遇到問題時，做為教師要懂得課堂上把握好時間點、引導“好”問題，讓他們不斷地去探索，體驗最終找到解決辦法的過程。

三、微課“好”問題，個性化學習

課堂上“好”問題預設，是行之有效的教學方法，但一堂課下來總會有學生感覺自己“吃不了”“吃不飽”這樣知識接受情況難題存在。筆者經過長期觀察發現，用微課是可以緩解這樣的問題。所謂的微課“好”問題，個性化學習，就是教師借用現代化信息技術手段，進行問題式教學輔助教學。教師可以以多媒體元素（含文字、聲音、圖像、動畫等）錄制視頻資源，時間不要太長，5-10分鐘。微課針對學生知識接受程度不同，問題探究也應有所不同，它能實現教學情境化，這樣可以對傳統教學模式進行補充。微課學習打破“時、空”限制，學生既能個性化學習，教師也可方便觀察記錄。

例如，筆者在閩教初中信息技術八（下）活動四《創建路徑動畫》教學時，發現多數學生雖然對于學習動畫的興趣，但是在教學過程中一些重難點突破總有一些缺憾。筆者發現課堂的短短45分鐘，并不能滿足學生學習的需要，如果再下次授課又是一周后，很多學生都會把重難知識點忘記。因此，筆者在精彩的問題探究導入后，針對學生疑難問題設計，為他們提供了路徑動畫基本概念、路徑動畫操作實例及歸納操作要點，創新活動實例制作，三個微課視頻，并且附上具有問題導向和任務驅動的學習單，學習單內容設計如下：

（1）仔細閱讀P38路徑動畫的概念，通過第一個視頻理解它并記下學習的要點。

（2）課本實例1中有8個步驟，能總結出制作的思路出來嗎？學習視頻2并記下路徑動畫的操作重點與難點。

（3）同學們可以使用上一實例思路嘗試制作實例2，并對比觀察兩實例路徑有什么不同，最后歸納補充制作思路并記下。

（4）創新活動，是同學大顯身手的時候，來試試吧！請同學們自己尋找答案。

經過筆者的觀察，學生每看完一個視頻后，就開始就迫不急待學習，并做好記錄，不同層次的學生在后續的學習中也可以根據自己的進度依次完成學習單上的任務。基礎差的學生在反復學習后，也會主動請教旁邊的同學，學生學習積極性驟然提高。經過筆者長期的觀察，學生的計算思維、數字化學習與創新能力等核心素養都得到了很大的進步。

總之，在初中信息技術課堂實施問題探究教學，用“好”問題引領，學生更喜歡聽，課堂效率高。因此教師要經常開展“好”問題教學研究活動，能優化信息技術課堂教學，也有助于學生信息技術核心素養提升。

參考文獻：

[1]董燕.例談初中信息技術問題探究教學模式實踐與思考[J].中國信息技術教育，2018（17）：3.

[2]吳旻雯.微課在信息技術教學中應用的實踐研究[J].中小學電教：上，2018（5）：2.