基于學科核心素養培養的高中思想政治教學的實踐探索

周文勝

摘 要：文章從學科核心素養的內容載體、實施方式、評價體系等維度出發，對以學科核心素養的培育為主導、以活動型學科課程為定位、以 “議題式教學”為主要形式的高中思想政治教學體系的實踐進行了探討。

關鍵詞：學科核心素養;高中思想政治教學;實踐探索

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-27 文章編號：1674-120X（2020）24-0085-03

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）將高中思想政治課程性質定義為“綜合性、活動型學科課程”，同時對學科核心素養作了明確的界定，并要求“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”。由于高中思想政治教學成體系存在，因此凡是以培育學科核心素養為目標的內容載體及其實施方式、評價體系，都應成為高中思想政治教學體系的構成要素。而基于學科核心素養培養的高中思想政治教學的實踐探索，也應從這些要素著眼。

一、基于核心素養的活動型學科課程的內容載體和實施方式

由于高中思想政治課是一門既定性課程，其必修內容和選修內容由《課程標準》來規定，因此基于學科核心素養的高中思想政治活動型學科課程的內容載體，既包括“中國特色社會主義”等必修內容，也包括“財經與生活” 等選修內容。但是，高中思想政治課又是一門生成性課程，以培育學科核心素養為目標、與課堂教學的議題相聯系的教育內容和教育方式，均應納入高中思想政治教學體系的范圍。

因此，基于學科核心素養培養的高中思想政治教學體系應當包括：

（1）課堂教學。這是培養學科核心素養的主體路徑。重在構建以培育學生的學科核心素養為指向，以學科內容和教材文本為依據，以議題為統領，以序列化活動為主要載體的活動型課堂教學模式。這一模式是以“議題”為統領的、以“提示學生思考問題的情境和路徑、運用資料的方法、共同探究的策略，提供表達和解釋的機會”為內容的多邊教學關系的構建，既不是以教師的教為主線的教的過程，也不是以學生的學為主線的學的過程，而是融教與學為一體的多邊關系的動態延展。具體環節應該包括：①提出議題，即根據學科核心素養培養目標、教學內容、學生認知水平和實踐經驗、社會發展實際提煉的能夠引導學生步入開放的、活動的、辨析的，具有綜合性和多層次的結構化的主題化問題。②情境創設，即教學化提取能夠承載議題的、符合教學邏輯的、體現社會生活現實的、具有育人價值的社會現象和社會行為。③合作探究，即組織學生根據議題和情境，學習并調動相關知識，調動生活經驗，開展合作研究和相互交流。實際上這個過程是學生學習、研究的過程，也是學生思維內化的過程。④結論分享，學生與學生之間、教師與學生之間、小組和小組之間進行觀點或結論的展示與交流，這之中“對話”和“辯論”貫穿全過程。在這個環節，教師的平等引領十分重要。⑤反思完善，即學生彼此吸收有益成果，不斷形成、完善自我的認知體系和修正價值判斷，是學生思維外化的過程。這一環節需要給予學生充足的時間。⑥實踐延伸，即與課外的活動相銜接，是課內議題活動向課外（校外）延伸、拓展和深化的重要環節，重在激發學生分析社會現象的熱情，培養其學科核心素養。

（2）時政分析。這是培養學科核心素養的現實路徑。培養學生的學科核心素養，只依靠課堂內的情境創設和圍繞議題展開的學生活動是遠遠不夠的，其效果只能是幫助學生將學科核心素養立起來，若想使其牢固，則必須首先擴大其認知面。所以，這里的時政分析是面對中國特色社會主義的改革、發展實踐和世界風云變幻，從我國經濟、政治、文化、社會和生態文明建設各領域著眼，從內政外交國防全維度著眼，與課內議題相貫通，由教師或教師指導學生對一周國內外的重大時事、社會熱點新聞進行篩選、編排，匯成若干專題新聞周刊或時訊，組織學生觀看或閱讀，引導學生深入了解國內國際重大經濟、政治、文化、社會、生態相關事件的本質;并依據思想政治學科各模塊的基本原理、社會主義核心價值觀和初步樹立的學科核心素養進行分析、做出正確的價值判斷。學生分組通過深度聚焦、新聞分析，專家解讀等方式，對新聞所反映出的社會現象進行分析與講解，這一結合社會生活的綜合分析式學習方式，強調由現象到本質，目的是使學生把自我的發展與國家的前途命運緊密相連，真切感受“中國特色社會主義為什么好”，從而幫助學生堅定“四個自信”，培養高尚的家國情懷，進一步提升學生的學科核心素養。這一形式的活動，以班級為單位，以小組為組織形式，占用了學科課時或社會綜合實踐活動的課時。

（3）專題課程。這是培養學科核心素養的綜合路徑，學生以研究性學習為主要形式。其實質是讓學生在具體可感的彰顯中國特色的經濟、政治、文化、社會和生態文明建設的綜合社會情境中，依據學科核心素養培養目標、教學議題以及政治、經濟、哲學、法律等各模塊的基礎知識和基本原理，對教學議題進行拓展、延伸和整合，以小組活動為主要組織形式，以課題研究為主要方式，以圖書館和網絡為基本依托，運用基本的科學方式，以認識社會生活、形成正確價值判斷、提升學科核心素養為目標的學習活動。其過程包括以下基本環節：①選題。學生根據課堂教學的各類議題，查找資料，并對相關資料進行整合，確定選題意向，按照能力、特長互補的原則組成小組，推舉出組長，確定課題名稱。②設計。確定研究的具體內容，擬定課題假設，選擇恰當的研究類型與方法，明確研究的分析單位和抽樣方案，確定最佳的研究途徑，確定資料的收集方法和分析方法，制訂研究規劃和具體策略。③研究。學生按課題研究方案，自主開展研究活動，通過搜集資料，以及個案分析、比較分析、統計分析進行信息處理。④總結與展示。學生以小組為單位完成研究報告;各小組進行成果交流;答辯準備。⑤答辯。小組選派代表或集體作結題報告;小組成員回答評委的提問;答辯評審小組成員進行評議、打分。⑥評價。學生根據評價表自評;學校對每個學生進行綜合評價。專題課程的實施過程是學生運用知識、加深認知的過程。在這一過程中，我國經濟、政治、文化、社會和生態文明建設成就的相關信息大量輸入學生頭腦中，幫助學生正確理解和掌握馬克思主義基本原理和習近平新時代中國特色社會主義思想，有利于在培育學生的科學精神和參與意識的同時，培養學生的政治認同和法治精神。

（4）活動體驗。這是培養學科核心素養的嘗試路徑，是在校內進行的學生完全自主開展的活動，是屬于學生社團活動范疇的具有高中思想政治學科性質的活動。高中思想政治活動型課程的活動一般包括：“模擬聯合國” “模擬人大會”“模擬政協”“模擬法庭” “模擬決策聽證會”“模擬監督聽證會”“模擬民主評議會” “新聞采播與綜合述評”等。這些社團活動的議題與課堂的議題一脈相承，或通過選擇和設定相關社會焦點與全球問題，涵蓋社會價值觀、多元文化、人權與主權、世界貧困、戰爭與和平、環境保護等，通過議題分解、文獻搜集與分析、行動方案設計、實踐行動、論文答辯等環節，讓學生在最短的時間內完成研究，然后進行交流對話，形成“求同存異”的會議文件;或以民生問題為重點，從社會現象、反映群眾生活、解決身邊問題三個維度出發，開展調查研究，獲取相關資料，并對資料進行分析、整理，形成提案或建議;或與當代社會熱點聯系在一起，如生態環境建設、精準扶貧、冬奧籌備、大學生擇業等，組織學生搜集新聞素材、歸類分析、整理綜合，并配以新聞述評，制成專題新聞片播放。這些活動與課堂教學相配合，延伸課內議題，引導學生觀察、了解、模擬、體驗真實生活情境，能實現課堂學習成果的應用和深化，有助于學生進一步堅定正確的政治立場、厚植愛國情懷、增強社會理解能力和社會參與能力，從而提高思想政治學科核心素養。

（5）社會實踐。這是培養學科核心素養的關鍵路徑?！墩n程標準》強調“要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”。學生的社會實踐活動，屬于校外活動的范疇，主要包括“志愿服務、社會調查、專題訪談、參觀訪問，以及各種職業體驗等”。社會實踐活動立足于更廣闊的社會空間、更豐富的思政教育資源、更真實的綜合社會情境，是實施活動型學科課程的更加重要的載體。這里的學生社會實踐活動，既包括為課堂教學議題的提出做鋪墊的課前調查，也包括課內議題延伸出的更大范圍、更廣空間的社會活動;既包括單元整合議題的綜合探索，也包括某一模塊重點內容整合議題后的綜合探究。其過程包括：確定議題（主題），設計方案，資料準備，知識儲備，提綱設計，搜集信息資料并進行分析處理，得出結論，撰寫社會實踐報告，活動反思。這之中，議題的確定是重點。

教師應根據學生成長發展的需要，結合學生已有的生活經驗和社會認識，分析學生關注的社會問題，指導學生從與習近平新時代中國特色社會主義思想和新時代改革發展實踐密切相關的社會熱點中提煉社會實踐主題，使學生增強愛國愛黨情感，堅定走中國特色社會主義道路的意志、信心，堅定跟黨走的行動自覺，為實現中國夢筑牢精神支柱。

此外，還要注意社會實踐過程是學生自主實踐的過程，教師不能干預過多。教師要作為一個參與者而不是主宰者參與學生的實踐活動，注重對學生的實踐過程進行有效的監控和指導，重在指導學生收集、統計、分析、整理各類信息和資料，從而得出結果和結論，重在對正確價值觀形成的引領和政治認同的培養。

二、基于核心素養的活動型學科課程的評價體系

（一）構建課程評價體系的理念

（1）在評價的目的上，指向思想政治學科核心素養。評價的實施圍繞思想政治學科核心素養的形成和發展，“綜合評價學生的理論思維能力、政治認同度、價值批判力、法治素養和社會參與能力等”，著重評價學生在思想政治課程實施過程中的內化認識和外在表現，推動培養學生學科核心素養這一目標的實現。

（2）在評價的方向上，確立既“關注學習結果”，又“關注過程表現”的評價方向。有效的課程評價更應從學生學科核心素養形成的角度，對學生創造成果的過程表現予以關注，鼓勵學生以相關模塊知識為基礎，面對現實情境，綜合不同素材、不同視角、不同資源、不同路徑、不同見解，提出不同問題，形成解決方案。

（3）在評價的價值取向上，應確立起“立德樹人”“以人為本”的價值觀，遵從“定性與定量相結合”“求同與求異相結合”的原則，不僅要關注學生的成績，更要關注學生學習的動機、行為習慣、意志品質、行為表現等;不僅要有評價的統一標準，更要關注“共同標準”造成的視角之差、深淺之別，從而使評價能夠為學生的思想政治學科核心素養的提升服務。

（4）在評價的內容上，采取立體化的評價內容體系，既包括對思想政治課程各模塊基本原理的掌握，又包括社會實踐中對這些原理的具體應用，還包括實踐過程中表現出的思想道德品質的行為表現、參與能力;既包括在課堂內圍繞“議題—活動—行為—表現”展開的學習活動，又包括課堂外圍繞“活動設計—活動準備—活動實施”展開的社會實踐所表現出來的情感、態度、能力和行為。

（5）在評價的方法上，將教育主管部門、學校、學生、家長、教師以及社會力量的評價有機結合起來，特別要重視學生自評和學生互評的作用，也要發揮家長及社區的作用，使得評價更能體現學生情感的發展度、價值的成長度，以及學生在離開特定的教育情景后，教育活動對其素養養成、能力提升的影響度。

（二）構建課程評價指標體系的內容

（1）對學業質量的評價?！墩n程標準》指出“本課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程”。在這里，“學科邏輯”“理論知識”是憑借、基礎。沒有了這一基礎，“活動設計”“學科核心素養的培育”就無法實現。所以在“高中思想政治活動性學科課程”的定位下，對必修模塊和選修模塊的基礎知識和基本原理的理解和掌握，是必須被評價的內容。對學業質量的評價仍以考試的方式為主，對必修、選修內容的學業質量評價以學校常規考試、普通高中學業水平考試、高校招生考試為主，其中必修內容和學業水平考試的合格性考試相對應，選修Ⅰ的內容與學業水平考試和高考相對應，選修Ⅱ由學生自主選擇，學而備考，與高校自主招生考試相對應。當然，考試內容與形式必須與新時代彰顯中國特色的經濟、政治、文化、社會、生態文明的建設實踐相結合，實現通過考試評價來提升學生的學科核心素養的目的。

（2）對學科素養的評價。《課程標準》指出：“本課程緊緊圍繞思想政治學科核心素養的形成與發展，建立激勵學生不斷進步的發展性評價機制。要注重學生學習和社會實踐活動的行為表現，采用多種評價方式，綜合評價學生的理論思維能力、政治認同度、價值判斷力、法治素養和社會參與能力等，全面反映學生思想政治學科核心素養的發展狀況?！币罁@一要求，高中思想政治學科核心素養評價的著眼點是行為表現，所以評價的指標體系應將政治學科的核心素養各個子維度的關鍵行為表現細化在學習評價中，并將學習評價結果與學習目標相對應，進而做出相應判斷。其中，“政治認同”核心素養通常從道路、理論、制度、文化這四個維度對價值觀和關鍵行為進行評價;“科學精神”核心素養通常從科學依據、理性判斷、理性選擇、批判性思維能力四個維度對價值判斷、行為選擇和關鍵行為進行評價;“法治意識”核心素養常從規則、程序、權利與義務三個維度對關鍵行為進行評價;“公共參與”核心素養通常從公德、公益、社會責任三個維度對關鍵行為進行評價。但是，評價學生的政治學科核心素養發展水平，必須依托復雜的、開放性的、融入學科內容的真實生活情境，檢驗學生能否把掌握的學科知識和技能轉化為分析理解情境、發現問題、提出問題、解決問題、交流結果的實踐能力和實踐價值。所以參與度就成為評價學科核心素養的重要指標，圍繞學生在自主搜集資料、參與資料的分析整理、與小組同學主動合作、流利表達自我觀點、積極吸收意見、為主要觀點提供例證等方面的表現進行評價。

（三）構建課程評價指標體系的特征

（1）人文性。是指在評價過程中，學生不但是評價指標體系設計、評價方案制訂、評價實施的客體，更是主體。評價方案的制訂必須有學生的參與，必須吸收學生的意見。只有真正把學生當作評價的主體，才能使學生認可評價的結果，并積極地參與到活動設計和活動實踐中。

（2）創新性。是指整個評價應采取一種有依據標準、但不唯標準答案的“差別式表現”評價，其評價應對照學習目標，評價學生在上述議題活動中完成任務的情況;同時專注學科核心素養的行為表現，是積極的，還是消極的，是淺層次的，還是深層次的，是創新的，還是模仿的。

（3）全面性。是指評價著眼于“思維活動和社會實踐活動”，既要評價學生課內思維的活躍度，又要評價學生社會實踐的參與度;既要評價教學任務和“育人”任務的落實，體現學科育人的價值，又要評價社會實踐是否將課堂思維活動的成果加以應用和實踐，體現學科素養的培育。

（4）準確性。是指一方面要采用多種評價方式、吸收多元主體參與，充分收集學生的全過程表現信息，結合各具體場景進行多要素分析，從而確保評價的可靠性;另一方面評價方案必須簡明可行，指標必須明確具體，使數據的統計準確而具有可比性，從而避免操作的繁雜、模糊。

（5）整合性。是指既要針對活動型學科課程的效能分別從定性和定量兩個方面進行全面、客觀的評價，又要對課內、課外的整體效果作出科學的評價;既要重視終結性評價，也要采用過程性評價;既應有教師、相關社會成員的評價，也應有學生自己及同學間的相互評價。

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