大歷史視野下中國近現代史綱要課程中的比較教學法研究

海琛

摘 要：在高校教育中，中國近現代史綱要是重要的課程，對學生了解近現代史具有重要的作用。在教學中，從大歷史視野看待課程具體內容，同時通過不斷探索，教學方法也在不斷地改進和創新，其中比較教學法就是一種廣泛使用的有效教學手段。文章就大歷史視野下中國近現代史綱要課程中的比較教學法進行了分析，希望對此門課程的教學有一定的幫助。

關鍵詞：中國近現代史綱要課程;大歷史視野;比較教學法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-28 文章編號：1674-120X（2020）23-0093-02

一、引言

由于中國近現代史綱要（以下簡稱“綱要”）具有特殊的課程性質，在大歷史視野下進行該課程的教學，能夠有效地促進學生對課程內容、歷史發展進行全面、連續性的理解，從而實現對歷史規律與歷史經驗的總結。同時，用比較法來進行大歷史視野的定位并開展教學，能夠有效地促進課程教學實效性的提升，而大歷史視野下如何在課程中運用比較教學法，就是本文主要研究的內容。

二、綱要課程以及大歷史視野的定位簡介

（一）綱要課程簡介

綱要是我國高校本科生必修的思政理論課程，教學內容主要包括兩方面：

一方面，要從總體上認識和把握好歷史的發展規律和脈絡，從理論高度對一系列重大歷史事件進行闡述，對歷史的發展規律進行充分的揭示。

另一方面，要對重大的歷史問題進行深刻的闡述，此類問題涉及鴉片戰爭至改革開放以及現代化建設等10個重大問題。綱要課和歷史課存在很大的不同，其更加注重思政理論，次之才是歷史知識，即這門課主要是借助近現代中國社會的發展過程和歷史事件框架，來對歷史規律進行揭示，對歷史經驗進行總結，以促進大學生思想理論方面修養的提升。所以，綱要課程并非簡單的對歷史知識進行講解，更重要的是通過歷史事實對歷史的本質規律進行發現，在思想方面促進學生從感性立場轉變到理性立場。

（二）大歷史視野的定位簡介

對大歷史視野來說，主要是把歷史當作一個具有連續性發展特性的整體來進行考查和分析，進而從這個整體中對歷史規律以及歷史經驗進行總結。從縱向來看，它是在較長的歷史時間內對歷史發展的規律進行探究，其提倡全面性、整體性、連續性的歷史理解，并認識歷史運行和發展的走向;從橫向來看，它通過對事物間相互關系的對比，通過事物表象對事物本質和規律進行探索，更加注重歷史進程中事物間的關聯和相互作用。它不是對歷史進行簡單化和表面化的理解，而是對歷史的主要矛盾和歷史發展的進程進行縱深的研究，借助歷史事件對歷史的發展規律進行尋找。

三、大歷史視野下綱要課教學中的比較教學法

（一）課程設計

1.對近代化進程中中國和西方國情實施比較

在綱要課教學中，中西方對比貫穿課程教學的全過程。在中西方對比中，主要是對中國與西方在國史和國情等方面的差異性進行充分比較，認識中國和西方存在不同歷史選擇的根本原因。

首先，對中西方進入近代的方式實施比較，其中西方是由于商品經濟發展而自然演進至近代的，而中國則是在遭受外來入侵的情況下，被迫進入近代的，所以這就決定兩者所面臨的根本問題和主要矛盾都存在顯著差異。

其次，對近代中國試圖建立資產階級共和國期間所遇困境和西方國家建立資產階級共和國的歷史實施比較。中國除了遭受本國殘酷的封建壓迫，更遭受帝國主義勢力的阻撓，加上民族資產階級又具有軟弱性和妥協性，導致資產階級共和國雖嘗試建立但遭受失敗，從而證明：在半殖民地半封建的中國，資本主義的建國方案是行不通的。

再次，比較中西方在近代發展中的主要歷史任務，闡述近代以來中華民族面臨的兩大歷史任務，表明為實現中華民族偉大復興的中國夢，一代又一代的中國人進行了不屈不撓、英勇頑強的斗爭。面對學習西方道路失敗的情況，中國為了實現民族獨立、人民解放，為實現國家繁榮富強、人民共同富裕，需要進行新的探索，為中國謀求新的出路。

2.對中國近代史中出現的各種主義實施比較

首先，對五四運動時期中國人民對各種思想理論的認識與選擇進行比較，通過中國共產黨的早期組織與反馬克思主義的思想流派進行的三次大論戰，闡明馬克思主義是中國歷史和人民的必然選擇。

其次，對馬克思主義的科學理解和教條理解實施比較，說明中國的基本國情是對馬克思主義實現了正確的運用的結果;對馬克思主義所具有的與時俱進、創新發展的特點進行闡述。

3.對中國近代史中出現的不同政黨和階級本質實施比較

首先，通過對各個派別的改良或革命進行分析，來說明為什么我國農民階級、地主階級、資產階級等不能成為革命的領導力量，闡明中國共產黨的誕生是近現代中國歷史發展的必然產物，是中國人民在救亡圖存斗爭中頑強求索的必然產物。其次，對不同歷史時期內國共兩黨主要的政策以及活動實施比較，強調中國共產黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興，黨領導的我國人民革命體現了社會發展和進步的歷史性規律。再次，對各種社會力量提出的各種政治主張和建國方案進行對比，分析地主階級與買辦大資產階級、民族資產階級失敗的原因，明確闡述只有中國共產黨提出的關于建立人民共和國的方案，成了中國最廣大人民群眾的共同選擇，從而讓學生了解歷史和人民怎樣選擇了中國共產黨、選擇了馬克思主義。

4.對中國近代史的發展道路實施比較

首先，對新中國成立后的國營經濟和私營經濟狀況及其特點實施對比，對資本主義的工業化和社會主義的工業化實現的條件進行對比，分析過渡時期總路線反映的歷史必然性，強調從新民主主義社會轉變到社會主義社會是歷史發展的必然。其次，對比社會主義改造和改革開放的歷史意義，強調我國社會主義現代化建設和發展的必要性。再次，對改革開放后所取得的歷史成就實施對比和分析，強調中國特色社會主義的偉大實踐所具有的重要價值，闡明中國特色社會主義是實現中華民族偉大復興的必然性選擇。

（二）運用注意事項

1.做好大歷史視野和歷史細節間關系的處理

綱要教材采取了綜述與專題相結合的編纂方式，體現了歷史知識的系統性和綜合性。在大歷史視野下開展教學活動，并非忽視具體歷史事件以及歷史細節，而是不能把宏觀研究與歷史細節對立起來。

在任何歷史研究以及教學中，歷史事件和歷史現象是構建歷史整體框架的基礎。綱要課程講述了1840年到現在共 160多年的歷史，時間跨度長， 其間重大的歷史事件和錯綜復雜的歷史問題層出不窮。如果沒有歷史事件和歷史細節，就不能夠實現歷史方面的研究與教學。反之，如果僅僅對歷史現象進行研究或者教學，那么對歷史的認識就會存在片面性和局限性，不能完整地把握歷史發展的脈絡，也無法準確地理解歷史發展的規律性和主要經驗。課程教學要重視理論性和科學性的有機統一，把分散的歷史現象集中起來，使之系統化，讓學生由此及彼地認識它們， 從而正確掌握歷史經驗和歷史發展規律。

2.開展雙向交流與互動式教學，加強師生對課程的參與

在大歷史視野下運用比較教學法，要求教師和學生在教與學中合理分工，一起參與到課程中。教師方面，教師要有充足的知識儲備，具有扎實的知識功底和良好的理論基礎，才能做好對學生學習的引導;在課堂中把握好課程主線，實現各種歷史細節有效貫穿，為學生提供一個完整、連續的歷史發展的邏輯。學生方面，學生要對各種歷史細節和歷史現象實施獨立的分析，在課前和課后，要根據教師所布置的教學任務進行資料的閱讀，對歷史資料和信息進行獲取，實現自主學習，并提出困惑和問題。

3.用多樣化教學手段來輔助比較教學法的實施

在大歷史視野下運用比較教學法，要通過多樣化教學手段來輔助教學，合理地設計教學形式、教學環節。

首先，教師應從學生角度出發， 課前對學生進行充分調研， 根據學生的專業背景、知識水平、興趣愛好等來設計教案，幫助學生完成新知識的建構。

其次，在教學過程中，教師可以通過問題式或者啟發式的方法來調動學生的積極性，對學生思維進行啟發。同時，教師要善于了解學生的心理活動，及時調整教學內容和方法，以求得最佳效果。

再次，教師在教學中可以通過雨課堂、易班網絡平臺等新媒體平臺開展教學活動，借助多種資源來實現線上線下與學生的實時互動。

最后，教師要重視實踐教學環節，可以通過組織歷史劇大賽、課堂討論、觀看歷史影片等活動，增強學生對歷史事件和歷史人物的理性認識。如果學校經費允許，還可以組織學生走出課堂，參觀紅色基地等。這樣可以加深學生對歷史的直觀認識，強化課堂教學效果。

四、 結語

綜上所述，綱要課程和歷史課程存在一定的區別，它并非將歷史理論知識教學當作首要任務，而是通過縱橫交錯的比較，使學生懂得歷史發展的統一性，也懂得歷史發展的多樣性，更加注重學生對歷史規律和歷史經驗的獲取，這就需要教師把握好大歷史視野的定位和比較教學法運用的要點，這也是實現課程教學目的的必要途徑。

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