課題研究與教師專業成長

何志東

摘 要：目前，課題研究已越來越得到一線教師的青睞，它是新課程改革的一項重要內容，是教育科研的一種重要方式，也是促進教師專業成長的重要途徑之一。文章認為教師通過課題研究可以有效地促進自身的專業成長，轉變自身的教學行為，提高自身的教育科研能力和學識水平。

關鍵詞：課題研究;專業成長;課外閱讀

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-18 文章編號：1674-120X（2020）24-0125-02

課題研究是教育科研的一種重要方式，也是優秀教師專業化成長的重要途徑。教室成為研究場所，教師成為研究人員，課題研究不再是教授的專利，每一位一線教師都可以對自己在教學實踐中遇到的問題和困惑進行研究，在發現—分析—解決問題的過程中提高教學水平。

湖南省韶山市韶山鄉學校（以下簡稱“我校”）是農村學校，共有教師79人，其中取得漢語言文學本科學歷的有17人，取得專科及專科以上學歷的有71人，相對于其他學科的師資，語文學科的師資有優勢。大部分語文教師文化底蘊好，并長期堅持課外閱讀，有豐富的閱讀經驗，便于對學生進行課外閱讀指導。對農村學校的教師來說，如何提高教學水平，更好更快地促進自身的專業成長就顯得尤為重要。課題研究就是促進教師專業成長的重要途徑。

針對教師的實際情況，我校鼓勵教師進行課題研究。多年來，我校申報了市級課題三個、省級一般資助課題一個，鼓勵教師積極參與，一起交流、討論、研究，也鼓勵教師通過研究和實踐來解決教學中遇到的問題、困惑，不斷提高教育教學水平，促進自身的專業成長。

一、課題研究轉變了教師的教學行為

課題研究的目的是解決學校管理和教師在教育教學中遇到的問題，而這些問題的解決對學校的可持續發展和教師的專業成長有比較重要的意義。課題研究就是對這些問題進行系統的探索，解決這些問題是課題研究的目標，它的最終目的是服務于教學實踐。

因此，課題研究有很強的針對性，如之所以選擇“加強課外閱讀指導對提高學生寫作能力的實踐研究”作為研究的課題，是因為我校留守兒童太多，學生的良好行為習慣養成亟待加強，因為良好的閱讀習慣養成對一個人的終生發展來說很重要。實施本課題的目的是開發與利用符合學生心理認知特點的課外閱讀資源，激發學生課外閱讀的興趣，開闊他們的閱讀視野，讓其掌握更好的閱讀方法，提高其審美水平和創造能力，全面提升學生的語文素養和綜合素質。

為了達到研究目的，在課題的研究過程中，實驗教師認真學習新的教育教學理念，并努力使之融入閱讀教學的實踐中，并不斷地汲取新的教育理念，實現教學行為質的轉變。課堂上，教師條分縷析的時候少了，學生自主閱讀的時間和空間多了;教師照本宣科的時間少了，學生熟讀深思感悟和體驗的時間多了;教師機械提問的時候少了，學生自主探究、勇于質疑的時候多了。課堂也更加豐富多彩，課題組成員都有自己的“絕招”，周立平老師的“五分鐘美文賞讀”使她的課堂充滿了詩情畫意;李藝老師的“課前自由談”，為學生提供了表現自己的舞臺，充分地調動了學生的主動積極性。

為了讓課外閱讀落到實處，課題組的實驗教師在給學生布置相應課外閱讀任務時也打破了傳統的路子，具有了新的特色：①不同年級都有閱讀任務，除了學生自主選擇的之外，教師可根據學生的認知特點和心理狀況向學生推薦經典名著，如給七年級學生推薦《西游記》《童年》《繁星·春水》;給八年級學生推薦《三國演義》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》;給九年級學生推薦《吶喊》《駱駝祥子》《名人傳》。同時教師為小學中、高年級學生推薦相應書目。②寫讀后感和讀書札記，學生在文本閱讀中的思維和情感活動往往非常活躍，教師可以要求他們寫札記記錄自己獨特的感受，并予以針對性指導。③讓學生寫簡短的文學評論，把閱讀中遇到的困惑訴諸文字，培養學生的表達能力分析能力以及大膽質疑的勇氣。④要求學生積極向我校“今朝”文學社社刊投稿。

二、課題研究提高了教師的教育科研能力

平時教師沒有系統地學習和研究教育教學理論，而且也不太愿意閱讀枯燥的理論書籍。課題研究為教師搭建了一個交流探討研究的平臺，要求教師必須深入學習教育教學理論，查閱課題的相關文獻資料，不斷更新教育思想，認真學習新的教育教學理念，改變傳統的教學模式，并能從更高的理論層面對日常教學行為和教育現象進行分析和思考。

在“加強課外閱讀指導對提高學生寫作能力的實踐研究”課題研究伊始，我校請來湘潭市教研室羅大紅老師為課題組成員做了關于課題研究的指導，使課題組對課題的研究有了一個清晰的思路和明確的方向。教師開始對課題進行系統的研究，認真研究新課程理念、學習教育教學理論、召開研討會、開展教研活動、上網查資料，撰寫論文和心得體會，教育科研能力有了很大的提高。

（一）閱讀理論書籍

通過閱讀由教育部基礎教育司組織編寫的《走進新課程——與課程實施者對話》、王歧獎老師的《中小學教育科研指導》《葉圣陶語文教育論集》、呂叔湘的《關于中學語文教育的種種問題》《創新教育模式全書》等理論書籍，教師教研意識大為加強，他們常常聯系自己的教學實踐進行總結與反思，不斷在實踐中改進自己的教學行為，教學效果有了較為明顯的提升。

（二）組織課題研討

研討主題有：《加強課外閱讀指導對提高學生寫作能力的實踐研究》的開題報告，《中小學生課外閱讀資源的開發與利用》《如何培養學生閱讀的興趣》《怎樣指導學生進行課外閱讀》《課外閱讀與課堂教學的整合》等;重新溫習《語文新課程標準》的相關內容：激發閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量等。通過這樣的課題研討和學習，教師對課外閱讀有了較為深刻而理性的認識，意識到加強課外閱讀需以新課程的理念作為理論依據，對課題的研究產生了極大的興趣。

（三）撰寫相關論文

圍繞課題研究，課題組成員撰寫了不少論文并獲得了各種獎勵，如肖燁老師撰寫的《農村中學生課外閱讀現狀分析及對策》獲湖南省教育改革發展優秀成果一等獎，李藝老師的《有效書冊閱讀初探》、賀鵬程老師的《農村初中生書冊閱讀方法之我見》、賀景的《讀書破萬卷，下筆如有神》獲三等獎;陳異老師撰寫的《淺談書冊閱讀與課堂閱讀的有機融合》獲湘潭市教育科學研究優秀論文一等獎，何俊良老師的《關于語文課外閱讀教學的思考》獲二等獎，《如何提高學生課外閱讀能力》《閱讀——寫作的源泉》《親子閱讀，促進陽光孩子的培養》《談中小學生讀書之我見》《小學生課外閱讀》均獲得三等獎。

（四）開展教研活動

教研活動有研究課、示范課、觀摩課、專題講座等。教育教學的課題研究與教育教學實踐緊密相連，源于教師在教學實踐中的問題和困惑，是教師為了尋求問題的解決，在專家指導或課題組帶領下自主開展的探究活動。因此，它能充分調動教師的主觀能動性，發揮教師的主導作用。

課題研究是一種新的教研活動它強調教師發揮主動性，積極參與課題討論，大膽發表自己的見解，與他人互動。在這種自由的闡述、討論、辯論中，問題就會得到解決，教師通過學習得到提高。

三、課題研究促進了教師學識水平的提高

在課題的實驗與研究過程中，教師向學生推薦了數十部文學名著，大都是教師以前讀過的，但當年的閱讀記憶隨著時間的推移一點點淡化。而且，當年在閱讀的時候并沒有深入閱讀，大都是不求甚解，對名著的思想性、藝術性缺乏深入的鉆研。俗話說，“給學生一碗水，教師要有一桶水”，教師感嘆，僅僅是一桶水是不行的，而應該是一條流動的河，教師要時時更新自己的知識結構，補充新的知識，儲備更多的能量。課外閱讀的實驗對象是學生，但課題組成員，尤其是實驗教師應該是課外閱讀的組織者、實施者和研究者。要想對學生進行課外閱讀的指導，教師自己應該是一個閱讀愛好者，深入研讀作品，加深對作品的理解，熟悉人物形象，把握作品藝術特色。課題研究一開始，教師不但組織學生進行閱讀，指導他們閱讀，自己更是身體力行。筆者在這兩年中，就重溫了《駱駝祥子》《子夜》《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》《野草》《邊城》《堂吉訶德》等二十多部文學名著。通過博覽群書，筆者豐厚了自己的文化積淀，豐富了自身的情感體驗，提高了自身的文學素養，同時也提升了自己的人生境界。

一年來，學生在教師的悉心指導下對經典名著進行閱讀，語文水平一天天在提高。在閱讀中，他們的心靈一次次得到洗禮。而在課題研究中，教師為了指導學生進行課外閱讀，查找資料，精心設計和撰寫了不少的專題。例如，筆者在指導學生閱讀《水滸傳》時，就撰寫了如下幾個專題：《〈水滸傳〉的人物描寫藝術》、《〈水滸傳〉的結構藝術探討》、《水滸傳》的人物談系列專題。在為“今朝” 文學社社員開展寫作講座時，課題組成員撰寫了《跟名著學》專題系列：《跟名著學語言——名著的語言藝術》《跟名著學語言——名著的描寫藝術》《跟名著學結構——名著的結構藝術》《跟名著學人物——名著的人物塑造》等。通過撰寫這些專題，我們對作品的思想性、藝術性有了更為深入的理解，對作品的情感有了全新的體驗。

當下，信息高速發展四通八達，到處充滿挑戰和激烈的競爭。這就要求教師不斷學習、不斷創新，加快“血液循環”，融入快節奏的時代，課外閱讀是我們的源頭活水，能滿足我們不斷更新知識的需要。它能使我們的學識淵博，語言表達生動，使我們養成獨立思考、質疑探究的習慣。通過課題研究這一平臺，教師在研究的過程中能實現自我反思和知識體系的重構，汲取新的教育教學理念，解決教學中的實際問題，把握教育教學規律，提升自身素質，實現專業成長。

參考文獻：

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