開展批注閱讀，培養(yǎng)學(xué)生個性

李惠瓊

摘 要：批注式閱讀教學(xué)的運用，要求學(xué)生使用特殊符號標注出重點內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的閱讀專注力，鍛煉學(xué)生的語文閱讀思維。同時，批注式閱讀教學(xué)，還可以促進學(xué)生與文本、文本作者等之間的情感對話，加深學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批注式閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-14 文章編號：1674-120X（2020）24-0031-02

一、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏對學(xué)生主體作用的重視

教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極開展自主學(xué)習和閱讀。然而，當前大部分教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然引導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀，但過于注重批注內(nèi)容及答案的統(tǒng)一，從而導(dǎo)致學(xué)生無法獲得更好的閱讀和情感體驗。因此，在實際閱讀教學(xué)中，學(xué)生依然處于被動接受狀態(tài)，課堂主體作用沒有得到發(fā)揮，影響了批注式閱讀教學(xué)的效果。

（二）缺乏對學(xué)生批注式閱讀的有效指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏足夠的自主學(xué)習能力，如果沒有教師的指導(dǎo)，其在批注式閱讀過程中可能會出現(xiàn)胡亂批注、找不到批注重點等現(xiàn)象，這樣不僅會影響學(xué)生對文章內(nèi)涵及作者思想情感等方面的理解，甚至還會降低學(xué)生的閱讀效率。同時，在學(xué)生閱讀之前，教師還應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以此幫助學(xué)生尋找與判斷文章重點。

（三）學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神

在批注式閱讀中，質(zhì)疑有著非常重要的作用，可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容及作者情感的理解。而在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往都是自己設(shè)疑提問，很少引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。另外，有的學(xué)生雖然會思考教師所提的問題，但都是隨著教師的節(jié)奏走，很少主動質(zhì)疑或發(fā)現(xiàn)問題。

二、批注式閱讀的必要性

（一）教師方面

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，往往運用的都是教師講、學(xué)生聽的模式，教師很少留給學(xué)生自主閱讀的時間，導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平無法獲得實質(zhì)性的提升。將批注式閱讀教學(xué)模式引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展批注式的自主閱讀，這樣不僅可以及時了解學(xué)生的實際閱讀情況，還能及時了解學(xué)生對文本語言文字及語句等方面的具體理解情況，從而有針對性地對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進行合理批注，拓展學(xué)生的閱讀思維。

（二）學(xué)生方面

在閱讀過程中批注知識點和重難點，有助于將晦澀難懂的知識簡單化，便于快速理解閱讀文本的內(nèi)涵。學(xué)生通過深入分析批注后的文字內(nèi)容，不僅可以提高自身的文學(xué)鑒賞水平，還能在此基礎(chǔ)上感受中華語言文化的魅力，從而愛上語文閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著非常重要的作用，在閱讀中，學(xué)生可以實現(xiàn)知識的融會貫通，提高學(xué)習語文知識的興趣。另外，學(xué)生通過學(xué)習批注式閱讀方法，大大增強了批注文章的信心，從而鍛煉自主學(xué)習能力，為其后續(xù)的作文寫作奠定良好基礎(chǔ)。

三、批注式閱讀教學(xué)的具體策略

（一）演示批注方式，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生閱讀和認知能力正處于發(fā)展階段，無法全面了解批注式閱讀。教師在批注式閱讀教學(xué)中，要先給學(xué)生演示批注式閱讀的具體方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。教師在演示過程中，應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特點及興趣愛好，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，這樣既可有效降低閱讀的難度，又能為閱讀教學(xué)的順利開展提供有力保障。

筆者在教授三年級課文《趙州橋》時，先利用多媒體給學(xué)生展示了自己所批注的內(nèi)容，在課文中“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望……真像活了一樣”之處標注出排比的修辭手法，以及形容詞語“栩栩如生、活靈活現(xiàn)”，讓學(xué)生以小組方式相互交流自己對本段內(nèi)容的體會或感受，并對批注方式進行評價。然后，學(xué)生自己進行批注式閱讀，并從中總結(jié)出趙州橋的總體特點，體會古代勞動人民的智慧和才干，明白趙州橋是我國寶貴的文化遺產(chǎn)。在這一過程中，教師要給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)，并給予其適當?shù)墓膭詈捅頁P。同時，教師也應(yīng)委婉指出學(xué)生在批注閱讀中的不足，標準不能過于嚴格。這樣，有助于點燃學(xué)生開展批注式閱讀的熱情之“火”，提高學(xué)生的自主閱讀意識。

（二）多種批注方式，培養(yǎng)閱讀習慣

1.運用綱要式批注整體感知文章

學(xué)生在初讀課文以后，為了整體感知課文內(nèi)容，要用簡潔的語言將每一部分的主要內(nèi)容概括出來，再聯(lián)結(jié)每一部分的主要意思，從而清楚地把握文章脈絡(luò)，全文主要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習《落花生》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生概括出本文的寫作順序為“種花生，吃花生，議花生”。其中，“議花生”是本文寫作的重點內(nèi)容，文章整體詳略得當。這種批注閱讀方式，有助于學(xué)生對文章主要內(nèi)容的完整把握，為了加深學(xué)生的閱讀感悟，教師可以設(shè)置一兩個核心問題，促使學(xué)生走進文本。

2.運用點評式批注精讀感悟文章

所謂點評式批注，就是在引導(dǎo)學(xué)生對文章進行精讀感悟時，教師可以通過設(shè)置核心問題，引導(dǎo)其從文章內(nèi)容、文本語言、人物品質(zhì)、寫作特點以及作者情感等方面進行評價和記錄。在點評式批注的實施過程中，由于閱讀能力和語文水平不同，學(xué)生會產(chǎn)生不同的閱讀體驗。同時，由于部分教師直指核心性的主問題，使得學(xué)生可以跳過對細小煩瑣問題的分析，給學(xué)生的深入閱讀提供了更多的自主選擇空間，同時答案可從多角度解答，使得學(xué)生的探究空間也更加廣闊。教師在學(xué)生進行自主批注之后，還要讓他們進行組內(nèi)交流與探討，并在班級內(nèi)展示，這樣有助于促進師生之間、生生之間、小組之間的合作與交流，從而促使學(xué)生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞。同時，在學(xué)生分享與交流的過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生傾聽和思考、補充與質(zhì)疑，促使學(xué)生的思維在答疑解惑過程中提升，使得答案更加完善、更加全面。

六年級課文《為人民服務(wù)》是毛澤東主席在張思德同志追悼會上的講演，旨在講述為人民服務(wù)的道理，號召大家學(xué)習張思德同志完全、徹底地為人民服務(wù)的精神，團結(jié)起來，打敗日本侵略者。因此，筆者在本文的教學(xué)中，通過讓學(xué)生初讀課文，點評文章主人公，幫助他們找到文本中心句，點評“重于泰山”“輕于鴻毛”“死得其所”等。同時，筆者在此基礎(chǔ)上還引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，圍繞“毛澤東同志講話的主要觀點是什么？”“圍繞這一觀點講了幾個方面的意思？”兩個核心問題去深入閱讀文本，通過核心問題的引領(lǐng)走進文本，多方面進行點評，展開充分交流，從而產(chǎn)生更加深刻的感悟。

3.運用質(zhì)疑式批注對文本質(zhì)疑

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的部分課文由于年代久遠，有些思想和觀點很容易引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。因此，身為語文教師，應(yīng)善于抓住這種契機，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。筆者在教學(xué)《窮人》一課時，學(xué)生在初讀課文之后就提出了疑問：“本課的題目是‘窮人，可是為什么文中沒有出現(xiàn)一個‘窮字呢？”根據(jù)學(xué)生這一疑問，筆者順勢引導(dǎo)他們找出可以體現(xiàn)到“窮”的語句，以及作者對窮人的“窮”是怎樣描寫的？以此引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行認真細讀，并從中勾畫出可以表現(xiàn)“窮”的相關(guān)語句，再作出點評和批注。而在《落花生》一課的教學(xué)中，學(xué)生的矛盾之處在于：當今時代，我們到底要做花生式的人物，還是應(yīng)該做石榴式的人物？筆者抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生展開自主質(zhì)疑和批注，再以辯論方式引導(dǎo)學(xué)生通過合作解答疑問。這樣，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深入解讀，還能促使學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的良好學(xué)習習慣。

4.運用聯(lián)想式批注升華閱讀情感

在學(xué)完一篇文章之后，學(xué)生對主人公的言行品質(zhì)以及文本作者的思想情感都有了非常深刻的印象，或多或少地會產(chǎn)生一些想要傾吐心聲的欲望。這時，教師應(yīng)該緊緊抓住這一契機，設(shè)置可以引發(fā)學(xué)生充分討論的話題，并加以適當引導(dǎo)，從而促使學(xué)生坦露自己的心聲，抒發(fā)出真情實感。在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生感悟圓明園昔日的輝煌，以及圓明園遭受侵略者毀滅的兇惡行徑，促使他們產(chǎn)生愛恨交織、激情難抑的思想情感。筆者此時可設(shè)置話題：“同學(xué)們，你在此時此刻最想對清政府或侵略者或身處北京城的老百姓說些什么呢？”有助于學(xué)生說真話、表真情、抒胸臆。

（三）掌握批注角度，提高閱讀能力

第一，題目通常是一篇文章的關(guān)鍵所在，很多文章的主旨和脈絡(luò)都隱藏于文章題目當中。其中，古詩詞尤為明顯。通過批注文章題目，我們可以快速領(lǐng)會該詩詞的主要內(nèi)容，及其所要表達的主要意圖和情感。

第二，在一篇文章或古詩詞當中，總會有學(xué)生需要重點標記或識記的知識點，學(xué)生可以通過標注重點詞匯和語句來領(lǐng)會文章主旨及內(nèi)涵，這就是我們所說的關(guān)鍵詞。

第三，一篇文質(zhì)兼美的好文章，不僅具備巧妙的寫作手法，還會在遣詞造句上仔細斟酌。“我在朦朧中，眼前又展開一片碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……”這一精妙的文字表述，是課文《少年閏土》中的一段文字，意在引導(dǎo)學(xué)生進入對少年閏土形象的回憶中。

第四，由于小學(xué)生的認知水平和閱讀理解水平有限，在閱讀課文過程中經(jīng)常會對文本語句或詞匯感到疑惑。這時，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們標注出這些疑惑，并引導(dǎo)他們根據(jù)這些問題閱讀文本，在問題的引領(lǐng)下解決疑惑，從而拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主閱讀能力。

批注式閱讀是新課改和素質(zhì)教育背景下的產(chǎn)物，旨在培養(yǎng)學(xué)生與文本、與教師等多重對話的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，提高學(xué)生的閱讀效率。

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