基于問題導向引領的小學數學高效教學策略探究

周小敏

摘 要：在小學數學教學過程中，“問題導學”教學模式具有良好的應用價值，以“問題”為牽引能夠對學生思維進行啟發，調動學生的學習積極性，促進學生數學綜合能力的不斷強化。文章從合理設計教學、動手實踐、情境化、合作探究、生活化實踐五個方面入手，對小學數學“問題導學”教學模式的創新實施展開探究，旨在促進小學數學教學目標的順利實現。

關鍵詞：小學數學;問題導學;興趣;情境化;生活化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-19 文章編號：1674-120X（2020）24-0077-02

一、引言

在傳統應試教育下，小學數學教學大多采用灌輸式教學方法，教師所提出的問題無法對學生思維進行發散式引導，課堂教學生硬無趣，學生參與數學學習的積極性不高，這就不利于對學生數學能力進行培養。而通過創新的“問題導學”教學模式的應用，能夠保證所設計數學問題的趣味性和針對性，促使學生感知數學魅力，積極參與到數學課堂學習中。如何取得“問題導學”教學效益最大化，需要一線小學數學教師深入研究。

二、借助問題導學合理設計教學

數學教學皆是圍繞“問題”引導學生加深對重難點知識的理解，通過聯系新舊知識順利解答問題，問題解決了，學生對相關教學內容也就掌握了。然而，由于小學生的數學核心素養各方面皆處在發展階段，數學認知水平有限，因此不能夠系統地進行內挖外拓，正是這一“癥結”影響了學生的數學學習成效。因此，在小學數學教學中，所設計的數學問題應當結合學生的實際情況，促使學生把握知識體系的內在規律，形成系統的知識體系，促進數學教學的高效推進。

例如，在“百分數的認識”教學過程中，應結合學生已有生活經驗，合理設置問題：“生活中有哪些百分數？”學生結合生活經驗對數學問題進行思考后，認為自己所穿衣服的含棉量有90%，媽媽蒸的饅頭白面和玉米面分別占70%、30%等。教師在肯定學生的回答后，在屏幕上展示出一些百分數（如96.7%、45%、0.00001%、100%），讓學生結合自己的理解進行選擇，并填入括號內。①王醫生是著名的骨科專家，他治療的患者的痊愈率高達（）。②某企業體制改革后經濟效益快速增長，同比增加了（）。③如果某一件事是不可能的，那么它發生的概率為（）。通過精心設計問題導學，學生能夠正確認識百分數，形成知識鏈，學會正確運用百分數，進而解決在百分數學習中遇到的困惑。

三、借助問題導學落實動手實踐教學

動手操作是小學生的最愛。在“問題導向”引領下，小學數學教學活動的開展，要注重學生主體作用的發揮，強化對學生動手實踐能力的培養。學生在數學問題的引導下開展動手操作實踐，空間感知、視覺目測、聽覺判斷等多種思維感官協同輔助開展數學學習，對空間想象能力、數學感悟能力、動手操作能力、邏輯抽象能力等學科核心素養的培養起到了一定的促進作用。在一系列動手操作過程中，學生經歷了對一個個數學知識點的深度理解和內化的過程，進一步理順和掌握了相關知識之間的聯系，切實提高了數學學習的有效性。

例如，在“長方體的認識”教學過程中，教師提出問題引導學生思考：“如果想要將一個長方體木塊切成一個最大的正方體，那么它的棱長是多少？從中你能發現什么？”這時，首先讓學生圍繞問題實際擺弄一下手中的長方體木塊，同桌之間合作探究討論，動手操作對比、想象一下“假如切割”后會是什么結果。在實際動手操作后，學生獨立自主地圍繞問題和剛才的操作感悟進行實際繪畫，有了“實際操作+紙上繪畫”，很快學生便得出結論：“應該以長、寬、高中的最短一條為標準進行切割。”這時，教師引導學生對“正方體是一種特殊的長方體”進行深刻體會，然后提出問題：“從棱的特征、面的特征出發，可分別推導出什么計算公式？”學生一邊畫圖一邊思考，在掌握長方體體積計算公式的基礎上，對正方體體積計算公式進行推導?！罢襟w是一種特殊的長方體”，學生很快能夠將長方體體積與正方體體積的通用計算公式推導出來。教師借助問題引導學生展開動手操作，學生對長方體相關知識的掌握逐層深化，從而推導出表面積、體積計算公式，進而能夠對長方體與正方體的表面積和體積進行快速計算，較好地培養了數學能力。同時，學生發現了在正方體棱長擴大的情況下正方體表面積、體積的變化規律，這就拓寬了學生的知識面，使得學生能夠靈活應用數學知識去解決實際問題。

四、借助問題導學推動情境化教學

情境化的數學問題，能夠對抽象的數學知識進行直觀化、簡單化的呈現，也可以較好地激發學生的學習興趣。在“問題導學”教學模式引領下的小學數學教學中，教師應結合所教學的內容適時地對問題進行情境化設計，使學生積極參與到數學問題解答的學習活動中，通過富有情趣的問題情境引導學生展開深度思考，主動去探究，從而全面提高課堂教學的有效性。

例如，教授“找次品”一課時，為讓學生掌握“最優化”解決問題的方法，教師首先引導學生運用天平找出3瓶鈣片中少了3片的一瓶“次品”。此時，教師創設問題情境：“請同學們開動腦筋，想一想如何運用天平找出次品？”在學生圍繞問題進行充分合作探究后，教師提問：“哪位同學能說一說用天平找次品的過程？”待踴躍舉手的學生回答后，請他到前臺黑板將找次品的過程表示出來（如圖1）。學生清楚地表示出了用天平找次品的過程，這就為下一步探究至少幾次能找出次品做好了鋪墊。隨即，教師創設問題情境：“現有8個零件，1個次品混在其中（次品重一些），若用天平稱，至少要稱幾次才能保證找出次品？”學生陷入了沉思，此時教師引導學生抓住“至少”“能保證”等關鍵詞進行合作探究，進行“平均分”稱重（如圖2），學生抓住找次品方法的本質。通過借助問題進行情境化導學，使得學生的邏輯思維得以有效鍛煉，切實提升了學生運用最優化的策略解決生活問題的能力，也保證了課堂教學效果。

（1）以促進主動思考問題開展合作探究學習。小學生正處于成長的初期，認知能力有限，并未形成自主學習的意識。在數學課堂上，教師應通過“問題導學”模式的運用，引導學生主動思考問題，培養學生自主學習和合作探究的意識。并引導學生對問題答案進行探尋，使學生能夠在互動交流的過程中互相學習，實現共同進步，進而鍛煉溝通與表達能力。例如，在“統計與可能性”教學過程中，教師可提出問題：“班級要開展籃球賽，學生在爭論哪組先開球。通過拋硬幣來確定開球的先后，這種方式公平嗎？”在提出問題后，引導學生以小組為單位拋硬幣，并進行合作探究。據此，可將統計相關知識引出來，順利開展課堂教學。在學生開展合作探究的過程中，組織學生對每組數據進行觀察，看一看可能性。在小組合作探究的過程中，學生積極參與問題討論，汲取他人學習經驗，明確自身的不足，積極進行改正，這有助于促進學生解題能力的不斷提升、小學數學課堂教學效率的不斷提高。

（2）以問題為牽引開展合作討論學習。在引導學生學習新知識的過程中，可以問題為牽引，組織學生開展小組討論，就某一問題展開探究，尋找可行的解答方法，促進學生思維的碰撞，強化學生的認知。例如，在“兩位數加法計算”教學過程中，教師可提出這樣的問題：“同學們出去郊游，租一輛大客車和一輛小客車，大客車33個座位，小客車25個座位，請問一共可以坐下多少人？”學生主動嘗試用不同的方法進行計算，包括數小棒、珠算等，并圍繞這一問題積極討論，通過合作計算出25=20+5，33=30+3，20+30=50，5+3=8，最后順利找到了可行的解答方案，對算法構建過程也有了正確的理解。

五、借助問題導學開展生活化實踐教學

數學知識與生活實踐之間存在密切的聯系，若學生能夠將所學的數學知識正確運用于生活中，那么數學教學的目標將得以實現。應用“問題導學”教學模式時，教師可將數學知識融入生活實際進行數學問題的設計，引導學生靈活運用數學知識來解決生活問題。例如，在教學“年月日”相關知識后，組織學生制作年歷、月歷和日歷，這有助于學生更好地吸收、內化“年月日”相關知識。在實踐活動中，讓學生對不同日歷的制作展開調查，在學生制作完成后，讓學生討論問題“一年中12個月的排列順序是怎樣的？”“為什么重要的節日用彩色筆標注出來？今天是幾月幾日？今年的10月1日是周幾？”等，在討論的過程中，學生對知識內容的理解會更加深刻。學生在參與實踐的過程中，明確了時間的記錄與統計方法，并且動手操作能力也得以強化。

六、結語

總之，從“問題導學”教學模式出發，有助于打造生動的數學課堂，鍛煉學生的數學思維能力，促使其感知數學知識的趣味性，充分發揮自身主觀能動性參與到數學學習中。教無定法，在實踐教學中，一線教師需考慮小學生的心理和知識水平，通過應用“問題導學”教學模式，適時啟發學生的思維，促使學生將所學的數學知識應用到實際問題解決中，循序漸進地提高學生的數學學科核心素養和綜合能力，使小學數學高效課堂得以順利構建。

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