古典詩詞群文閱讀優化策略探微

摘要：新課標強調群文閱讀在高中語文古典詩詞教學中的運用，有助于學生感受古典詩詞的風格與內涵，提高學生對經典文本的掌握程度，并構建完整的知識體系，具有重要的價值。以高中語文教學為例，針對古典詩詞群文閱讀的優化進行探討。

關鍵詞：高中語文;古典詩詞;群文閱讀;優化策略

在高中語文教材中收錄了不少經典的古詩詞，這些古詩詞在整體風格、思想內涵、情感表達和藝術手法上都有一定的共同點。群文閱讀一般圍繞一個或多個議題選擇一組文章，然后圍繞議題展開閱讀和集體構建，最終達成共識。利用群文閱讀品味古詩詞能讓學生找到作品的共同點，更深刻地體會古詩詞的神韻。

一、群文閱讀關注同一作者的作品，把握詩詞整體風格

指導學生展開古詩詞閱讀，筆者鼓勵學生從作者生平入手，嘗試閱讀同一位作者的諸多作品，這樣學生就能抱著知人論世的態度了解作者的整體創作風格。筆者鼓勵學生將詩人在不同人生階段的作品放在一起，展開縱向對比，這樣學生能更好地了解作者創作風格的變化，學生對該作者詩詞風格的理解也會更加透徹。

執教《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時，教師可以將蘇軾不同時期創作的詩詞放在一起，引導學生展開整體閱讀，如《定風波·莫聽穿林打葉聲》《江城子·密州出獵》《題西林壁》等。在學生閱讀的過程中，可以將蘇軾一生的遭遇通過補充資料的形式展示給學生，讓學生在資料的輔助下展開閱讀。學生會發現蘇軾一生起伏跌宕，經歷坎坷。蘇軾年少時期曾豪邁恣肆，進入仕途之后卻處處碰壁。在烏臺詩案后，蘇軾更是遭受了沉重的打擊，曾經多次被流放到邊遠的蠻荒之地。即使如此艱難，也未能改變蘇軾樂觀豁達的情懷，學生從以上詩詞中能體悟到蘇軾曠達樂觀的真性情。筆者鼓勵學生結合蘇軾的生平說說對詩詞的理解。有學生認為：“《念奴嬌·赤壁懷古》是作者貶謫到黃州后創作的，即使被貶謫，他還是要建功立業，體現了蘇軾慷慨豪邁的氣概。”還有學生圍繞《江城子·密州出獵》展開分析，提出：“這首詞作是作者任密州知州的時候創作的，當時作者已經將近四十歲，雖然人到中年，但還是不改豪情，希望自己能建功立業。”在群文閱讀分析蘇軾詩詞時，學生對蘇軾的創作風格有了更深刻地理解。

學生閱讀古詩詞作品，不僅可以將作者不同時期的作品放在一起進行比較，還可以將其同一時期的作品放在一起進行比較。筆者還嘗試讓學生從宏觀的角度閱讀古詩詞，更全面地掌握不同作者的作品風格。

二、群文閱讀關注同類題材，挖掘詩詞思想內涵

題材是為作品主題服務的，作者往往會將特定的生活現象經過藝術加工后形成特定的題材。指導學生展開群文閱讀，筆者鼓勵學生選擇同一題材的作品展開閱讀。這樣學生能了解作者運用某一個題材表現了怎樣的思想和情感，學生的閱讀有效性能得到很大的提高。

執教《永遇樂·京口北固亭懷古》《念奴嬌·赤壁懷古》兩首詞，閱讀詞作可以發現，這兩首詞的題材相似，都是借景抒懷，懷古抒懷的作品。筆者鼓勵學生上網搜索，看看是否還有類似的詩詞作品，將它們放在一起進行對比分析。學生找到了劉禹錫的《烏衣巷》、李白的《登金陵鳳凰臺》、杜甫的《蜀相》等作品，將這些詩詞放在一起進行分析。引導學生思考：“這些作品都體現了作者怎樣的情懷？”學生認為：“作者借助這些詩詞抒發一種物是人非的情感，表達對歷史的感懷。”筆者又引導學生思考：“你覺得作者創作這些作品的時候，要表達怎樣的情感呢？”學生提出：“他們似乎都有一種悲涼蒼勁的情感。”筆者再引導學生思考：“那么他們為何要創作這樣的詩詞呢？懷古對于現實有什么意義？”學生嘗試了解作者創作詩詞的背景，提出：“不少作者在創作這類詩詞時，大多處于生不逢時的狀態，所以他們就會借助這些詩詞表達自己對現實的不滿，抒發想要建功立業的豪情。”由淺入深地引導分析學生就對此類詩詞有了更深地認識。

在高中課本中有不少古詩詞具有托物言志、借景抒情的特點，筆者嘗試選擇其中的某一特點，引導學生展開群文閱讀活動，這樣學生能對古詩詞有更清晰地認識，了解不同題材的作品，理解其具有深刻的思想內涵。

三、群文閱讀關注同文詩詞，體悟詩詞情感

同文對話切入指的是兩篇內容不同但是題目卻相同的作品，也可以是題目不同但是主題相同的作品，可以讓學生圍繞同文作品展開閱讀，并嘗試和作者形成深入對話，嘗試理解作者在不同的背景下創作同題作品是否展現出了不同的思想和情感。

高中語文必修《詞三首》中的《歸園田居》是一系列詩歌中的一首。指導學生閱讀時，鼓勵學生找出該系列的其他幾首詩歌，展開同文對話活動，嘗試說說作者創作的這個系列的作品有什么異同點。學生發現，這一組詩歌從主題、內容到情感等方面都呈現出一致性，都表現了對于官場的厭惡，表現了對于田園生活的向往。但是這些詩歌還是有些不同，那就是展現的場景有所不同。第一首詩歌表現了對于官場生活的厭惡，抒發了對于田園生活的向往。第二首詩歌表現了鄉村的幽靜。第三首詩歌展現了作者體驗農田勞動生活的感受。第四首詩歌展現了作者對于勞動的熱愛。第五首詩歌表現了種地歸來的情感。最后一首體現了對于一日生活的總結。筆者鼓勵學生結合作者的生活背景進行分析。學生發現：“作者在經過宦海沉浮后終于發現自己還是更喜歡寧靜的田園生活，所以就通過這一組詩歌表現出自己對田野生活的喜愛。”此外，筆者還鼓勵學生閱讀《飲酒》系列，通過對這組詩歌的同文對話，學生能對陶淵明的創作風格有更多地認識。

從同文的角度切入，展開古詩詞的群文閱讀能促使學生更好地閱讀經典作品。學生可以在作品中感受到不同的人物形象，體會不同的情感。

四、群文閱讀關注藝術手法，建構詩詞知識體系

從古詩詞采用的藝術手法入手整合不同的古詩詞，引導學生展開閱讀，這也是一種很好的閱讀方法。古典詩詞經常運用的藝術手法包括抒情方式、表達技巧和修辭手法。筆者引導學生分門別類地進行整理，在整理的過程中學生自主進行知識建構，進而了解古詩詞的藝術特點。

執教李商隱的詩歌《錦瑟》，筆者鼓勵學生尋找李商隱創作的其他詩歌作品，并嘗試從藝術手法的角度分析李商隱詩歌中的美學特點。學生發現：“李商隱的詩歌十分喜歡運用典故，而且其詩歌中的典故都意味深遠，如‘青鳥等典故皆如此。”還有學生分析了李商隱作品中的意象，發現“李商隱常常用跳躍的意象，將其組合在一起生發出特殊的效果。”筆者還鼓勵學生說說李商隱詩歌中的修辭手法，學生提出：“我發現李商隱的詩歌中多處運用了對比手法，‘可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神，這里就用隆重的召見和追問的內容形成對比，展現出批判的意味。”詩詞分析中，學生對于李商隱作品的藝術手法有了更深刻地了解。同時鼓勵學生進行對比分析，說說特定的藝術手法在詩歌中起到了怎樣的作用。

在指導學生展開古詩詞閱讀的過程中，可以將有一定關系的古詩詞整合在一起，引導學生進行群文閱讀，學生可以從作者生平、語言風格、對話切入、藝術手法等諸多方面展開群文閱讀，這樣能讓古詩詞群文閱讀變得更豐富多彩，同時也在群文閱讀中提高學生古詩詞鑒賞能力。

參考文獻：

[1]林木娟. 淺談高中語文古詩歌閱讀教學的高效構建策略[J].課程教育研究，2018（6） .

[2]盛雅琦，張輝蓉. 群文閱讀：語文教師專業發展的挑戰與機遇[J]. 教師教育論壇，2017（6）.

作者簡介：王瑋（1973—），男，江蘇省蘇州工業園區第二高級中學高級教師，主研方向為高中語文教育教學。