回歸本真，教出詩歌原有的韻味

摘要：詩歌意蘊深厚、耐人尋味，教學過程中要抓住詩歌的本質(zhì)特點，促使學生體會詩歌本味。通過誦讀體會音韻，通過對比整合了解意象，結(jié)合生活體會情感，通過讀寫結(jié)合的活動學以致用。這樣的教學方法體現(xiàn)了詩歌的文體特點，提高了教學效果。

關(guān)鍵詞： 音韻美;意象美;情感美;語言美

在詩歌教學中要體現(xiàn)詩歌音韻美、意象美、情感美和語言美的特點。但是在初中語文詩歌教學中，不少教師卻沒有凸顯出詩歌教學和其他文體教學的不同，過分強調(diào)對于思想、主旨等方面的理解，忽略了詩歌韻律、意象等詩歌本質(zhì)特點。在教學中要避免這種問題，結(jié)合詩歌的本真特點展開教學，這樣才能讓學生更好地感受詩歌之美，體會詩歌的獨特之處。

一、吟誦涵詠，體驗音韻

學者曾祥芹強調(diào)：“語文能力，‘讀占鰲頭。”詩歌具有韻律美的文體特點，所以在教學中教師要注重引導學生誦讀詩歌。在教學中要鼓勵學生自由誦讀，體會詩歌的內(nèi)容;然后采用配樂誦讀的方法，促使學生進入到詩歌的意境中。在多種方式的誦讀中，學生不僅能發(fā)現(xiàn)平仄、押韻等詩歌音韻特點，更能激發(fā)情感，體會詩人的心境。這樣避免了學生“有口無心”地誦讀，能讓學生將節(jié)奏的把握和情感的體會結(jié)合在一起，更好地體會詩歌之美。

鼓勵學生誦讀《望岳》一詩，首先引導學生關(guān)注作品的韻腳。學生發(fā)現(xiàn)“了、曉、鳥、小”等都有相同的韻母。鼓勵學生在誦讀的時候體會押韻給人帶來的閱讀體驗。學生認為：“押韻讓人覺得讀起來很順，朗朗上口。”在誦讀的基礎(chǔ)上，再引導學生思考要用怎樣的節(jié)奏來誦讀，使學生嘗試感受蘊藏在詩歌中的情感。學生發(fā)現(xiàn)：“在誦讀的時候遇到押韻的字自然而然會拖長音，這樣就讓誦讀者產(chǎn)生了一種蕩氣回腸的感覺。這種感覺和詩歌的整體風格很匹配。”教學中鼓勵學生具體說說《望岳》一詩的整體風格。學生認為：“這首詩歌的格局很寬闊，展現(xiàn)了天地之大。同時，也體現(xiàn)了作者的雄心壯志，作者希望自己未來也能登頂人生的高峰。給人以蕩氣回腸的感覺。”在誦讀的基礎(chǔ)上，還可以讓學生思考一下自己在讀哪些字的時候加重了語氣，這些字在整首詩歌中起到了怎樣的作用，具有怎樣特殊的意味。如引導學生分析“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”的“割”字展現(xiàn)出了怎樣的自然奇景。

在引導學生誦讀詩歌的時候還要鼓勵學生重點涵詠詩歌中的一些重要詞句，思考作者的創(chuàng)作意圖。這樣能促使學生更好地了解詩歌的內(nèi)涵，對于把握詩意有一定的好處。

二、對比整合，理解意象

詩歌的特點之一就是具有豐富的意象。意象的組合體現(xiàn)了詩歌的意境，感受意象是了解詩歌意境的好方法。所以在詩歌教學中要鼓勵學生通過對比整合的方法理解詩歌的意象。首先找出詩歌中的意象，思考這些意象具有怎樣的象征意義。此后引導學生對比相同意象，看看它們在不同的詩歌中代表什么不同的意思。還要引導學生整合意象，看看哪些意象具有相同的象征意義。這樣就能讓學生更好地理解意象，體會意象之美。

引導學生誦讀《天凈沙·秋思》，并嘗試找出其中的意象。學生發(fā)現(xiàn)這首詩歌中的意象很多，如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”等，幾乎全詩都是意象。引導學生思考這些意象的組合方式：“作者只是堆疊了這些意象嗎？這些意象的組合有沒有給人特別的感覺呢？”學生認為：“作者所選擇的這些意象都是展現(xiàn)寂寞、孤獨、凄涼之情的意象。它們組合在一起，這種情感就更加強烈了。”那么，作者為何要營造出這樣強烈的凄涼感受呢？學生思考后認為：“這樣可以促使讀者思考，到底是什么人有這樣強烈的凄涼感。最后作者揭曉，原來是漂泊天涯的旅人，一下子就讓讀者加深了印象。”再引導學生進行對比分析：“同樣是‘流水這個意象，在不同的詩歌中展現(xiàn)的意思相同嗎？”學生在拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)：“抽刀斷水水更流”中的“流水”意象主要展示的是“不得志的情緒”，而不是“思鄉(xiāng)之情”，這樣學生就借助對比認識到了意象的多義性。

運用對比整合的方法，學生不僅能通過感性認知體會意象之美，更能通過理性分析的方法進一步了解意象的來源，了解意象的組合方法。這對學生掌握意象，理解古詩詞的意蘊有很大的幫助。

三、聯(lián)系生活，感悟情感

意味深厚、富有情感，這也是詩歌的特點之一。在指導學生學習詩歌的時候要鼓勵學生結(jié)合現(xiàn)實生活進行分析，嘗試體會詩歌中承載的情感。學生會發(fā)現(xiàn)“一切景語皆情語”，一些看似普通的景物描寫可能蘊藏著作者深刻的情感。這樣學生就能和作者形成共鳴，進而陶冶情操，提升辨別真善美的能力。

學習《登飛來峰》一詩，引導學生思考：“在詩歌中有不少展現(xiàn)登高望遠的作品，不同的作者有不同的情感，你還讀到過哪些此類詩歌呢？它們的情感有什么不同呢？”學生提出：“有《登鸛雀樓》，其寓意與《登飛來峰》有相似之處，都表示要登上人生的高峰，才能看得更遠。”引導學生思考：“那么是否有表現(xiàn)不同情感的作品呢？”學生提出：“杜甫的《登高》同樣是表達登高望遠，杜甫的詩展現(xiàn)的就是悲傷凄涼的情感。”引導學生聯(lián)系生活進行思考：“不同的作者有不同的生活經(jīng)歷，所以才會有不同情感的流露，那么，你在生活中是否也有過類似的情感呢？能否在了解作品創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，將自己想象成詩人，融入自己的體會，感受詩歌的情感呢？”鼓勵學生說說自己深入體會《登飛來峰》后獲得的感悟。有學生提出：“我將自己想象成了作者，在登高的時候我正值壯年，對于未來有自己的渴望，希望能實現(xiàn)自己的改革夢想，所以我登高的時候不畏懼一切險阻，感受到了世界的廣闊和內(nèi)心的寬廣。”深入體會文本之后，學生進一步理解了作者所表達的情感。

在體會詩歌情感的時候要鼓勵學生喚醒自己的實際生活經(jīng)驗，在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上感受詩歌的情感。若學生能以第一人稱來想象作者當時的感受，那么學生就能更真切地體會到作品中的情感變化，這有助于學生感悟詩歌的思想和主旨。

四、讀寫結(jié)合，學以致用

作者創(chuàng)作詩歌的目的之一是為了展現(xiàn)生活，體現(xiàn)自己對生活的理解和感悟。在引導學生學習詩歌的時候若能采用讀寫結(jié)合的方法，將閱讀詩歌和創(chuàng)作詩歌結(jié)合在一起，則能讓學生試著了解詩韻，體會意象，用詩歌的語言展現(xiàn)生活，有學以致用的效果。

《鄉(xiāng)愁》是余光中創(chuàng)作的一首經(jīng)典的現(xiàn)代詩。引導學生采用讀寫結(jié)合的方式，圍繞“思念”這個主題展開創(chuàng)作。首先引導學生回顧一下詩歌的韻律特點，了解如何運用重復、押韻等手法創(chuàng)造出一唱三嘆的感覺。其次引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷進行思考，嘗試尋找可供創(chuàng)作的主題。作者因為思念祖國，所以創(chuàng)作了這首詩歌，那么，大家又有什么思念的對象呢？思念的對象可以是一個許久不見的人，一個長久沒去的地方，甚至也可以是一件許久未做的事情。這促使學生拓展了思路，如有學生便寫下了自己對春天的思念：“春天的露水一點，就擊破了冬日寒冰的羈絆，春花突破了封鎖線，這樣的場景，好想看見。”該生通過這樣的詩句表現(xiàn)出自己的渴望，表現(xiàn)了其希望冬天快點過去，花草快點生長，迎來美好的春天。

在讀寫結(jié)合的活動中，學生進行知識內(nèi)化，將掌握的詩歌知識有效整合起來，進行自主建構(gòu)。此后又通過創(chuàng)作活動將其外化展現(xiàn)。這樣學生的知識就更為扎實，能更好地理解詩歌的特點，感受詩歌的本真。

在初中語文詩歌教學中要結(jié)合詩歌的文體特點設(shè)計各種教學策略，這樣才能讓學生更親密地接觸詩歌，體會詩歌的韻味。學生學習詩歌的效率也會得到顯著提高。

作者簡介：邵新妹（1981—），女，江蘇省常熟市梅李中學一級教師，主研方向為中學語文教學。