基于分層教學法的初中英語教學探索

胡志通

摘要：近年來，我國教育水平得到了快速提升，英語作為一門重要的學科也開始提倡采用多元化的教學方式。傳統(tǒng)教學觀念下，教師往往采取灌輸式的教學方法來進行教學，這樣的教學方式對于提高學生英語水平，提升初中英語教學質(zhì)量并沒有起到作用。在這樣的背景下，初中英語教師需要將當前的初中英語教學情況和學生自身的水平結(jié)合起來，充分考慮學生的智力條件等多重因素進行分層教學，針對不同的學生設置對應的學習目標，調(diào)動學生的學習興趣，全面提高初中英語教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中英語;分層教學法;教學探索

中圖分類號：G633.41???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0140-01

隨著我國教育水平的快速提升，英語作為一門重要的學科也開始提倡采用多元化的教學方式。英語教師在實際教學過程中需要充分考慮學生多方面因素，對學生因材施教，促進不同層次學生都能學有所獲。以下是對初中英語分層教學法的一些簡要論述。

1.知己知彼，充分了解學生自身的興趣愛好

常言道，興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往占據(jù)了主要地位，很少會有教師在意學生的直接感受，將學生是否愛聽、是否感興趣納入教學的考慮范圍之內(nèi)。這樣的教學模式會加重初中英語課堂的枯燥感和單調(diào)感。對英語感興趣的學生也很難在這樣的課堂氛圍下找到學習的樂趣，而原本就對英語學習缺乏興趣的學生更是有很多放棄了英語學習，這對于提高初中英語的教學質(zhì)量百害而無一利。因此，新時代的初中英語教師必須了解學生自身的興趣愛好，可以通過調(diào)查問卷等多種方式對學生在英語學習上的興趣愛好進行統(tǒng)計，進行整理之后，在尊重學生的興趣的基礎上進行分層，例如，將喜歡英語閱讀的學生分為一組，將愛好寫作的學生分為一組等。這樣的分層教學方式，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，在與自己志趣相投的跟同學共同學習時，從中得到自我的提升。

2.統(tǒng)籌兼顧，教學中對學生進行差異性分組

分層教學法能夠在初中英語教學中得到合理運用，首要任務就是對學生進行綜合評定，按照學生自身存在的差異性，對學生進行差異性分組。學生的英語水平往往受到多方面因素的共同影響，例如家庭教育因素、其所處社會環(huán)境的因素等，不同的學生對于英語的掌握能力和知識水平存在著或大或小的差異。在初中英語教學中，如果教師忽視了學生的差異性，仍舊按照傳統(tǒng)的教學模式，對學生進行統(tǒng)一的教學安排，采用同樣的教學方式就會造成學生之間的英語水平差異越來越大，甚至逐漸出現(xiàn)極端化。因此教師需要積極引入分層教學法，和不同的學生進行交流溝通，通過測試等多種方式全面綜合地了解不同學生的英語水平。對水平不同的學生進行合理的層次劃分，可以分為以下三個層次：

第一層次的學生通常都具有較強的英語學習能力和英語表達能力，對于初中的基礎英語知識掌握情況良好，通過老師的教學引導，就能夠迅速掌握單詞、語法等重要知識點，通過簡單的學習就能夠迅速學會寫作，并能夠用英語準確的對自己的所思所感進行描述與表達。

第二層次的學生與第一層次的學生相比較，對于初中英語的基礎知識有一定的掌握，但自身對于英語的學習能力欠佳，如何在日常生活和具體的學習當中很好的應用英語，通過說、寫準確的表達自己的意思成為了這一層次學生難以克服的困難。第二層次的學生對于英語學習有很強的目標性和潛力性。

第三層次的學生較前兩個層次的學生英語基礎比較差，很少在實際的學習和生活中接觸、應用英語，對英語缺乏足夠的興趣，甚至有部分學生對英語存在著一定的抵觸情緒。即使在教師的引導下，第三層次學生的學習效率也顯得比較低。

針對這三類層次不同的學生，如果采取相同的教學方式，選擇相同的教學目標，明顯是不切實際的，對于學生而言也是一種不負責任的行為。初中英語教師必須對學生進行合理的差異性分層，針對不同層次的學生制定不同的學習計劃，設定不同的學習目標，讓每一個層次的學生都能夠在學習當中體會到樂趣，收獲到知識。學生的學習興趣也會因此提高，這對于提高初中英語教學質(zhì)量有著重大意義。

3.因材施教，對不同層次的學生采用不同的教學方法

在區(qū)分不同層次學生的基礎上，進一步對不同層次的學生應用不同的教學方法，從而將學生的課堂表現(xiàn)最優(yōu)化。例如，在進行七年級“Unit 6 Our Local Area”教學時，針對不同層次的學生就可以設計不同的教學方法。

針對第一層次的學生，可以快速引導學生學會新的單詞和基礎知識后，讓學生進行自主的瀏覽閱讀，對于課本中印象深刻的知識進行交流與討論，如“I am your new neighbor”，可以讓學生對自己所生活的環(huán)境進行實際的描寫，也可以引導學生閱讀更多的材料，掌握文章寫作的方法。

針對第二層次的學生，英語教師可以進行問題引導式教學，幫助學生掌握基礎知識后，進行引導性發(fā)問，并找到該層次學生水平適合觀看的視頻或音樂，讓學生進行體會與思考，引起學生回答問題的興趣，鼓勵學生開口說英語，也可以根據(jù)教師提供的材料進行發(fā)音和對話的練習。

第三層次的學生，其基礎知識比較薄弱，教師需要將教學重點放在提升該層次學生英語基礎知識水平上。利用PPT、Word文檔等形式，帶領學生進行單詞和基礎語法、短語的學習，通過靈活的教學形式，幫助學生用最簡單的學習方式學會基礎的英語知識，提升對英語學習的興趣與信心。

總之，分層教學法需要考慮學生多方面的素質(zhì)和能力，對學生進行不同方法、不同形式、不同目標的教學，教師必須改掉傳統(tǒng)的教學觀念，跟上時代的步伐，將分層教學法適當?shù)膽迷趯嶋H的初中英語教學中，真正服務于學生，為提高我國初中英語的教學質(zhì)量做出努力。

參考文獻：

[1] 周奕伽.仁愛版英語教材文化因素分析及教學策略反思.閩南師范大學，2013年06：碩士論文.

[2] 李碧嬋.如何在初中英語教學中應用分層教學法.英語教師，2018年13期：126-127+141.