分層教學構建高效語文課堂

黃惠賢

摘要：分層教學在當前教學中有著積極的意義，就小學語文課堂教學而言，無論是教學目標的設計，還是教學過程中的問題設計，還是作業的設計都可以分層，通過分層的形式來滿足每個學生的學習需求，使每個學生都獲得學習的自信心。

關鍵詞：分層;小學語文;構建;語文課堂

分層教學是根據學生的差異性提出來的，每個學生就像是一片特殊的葉子，他的理解能力和知識接受能力是不同的，教師要顧及到每個學生，并為其提供一個更為公平的課堂教學環境，鼓勵每個學生都能在課堂上獲得自信。小學語文分層教學中，教師首先要了解每個學生現有的知識能力水平，還要關注到每個學生的課堂行為能力，因此需要教師設定分層教學目標，無論是在課堂提問，還是在作業布置上都要體現出層次性，使每個學生都可以快樂學習。

了解差異，設立分層目標

教學目標是課堂教學的重要內容，每個人生來都是要有目標的，就像是箭靶和箭，沒有找到箭靶子，那么你拉的弓就失去了價值。在教學中同樣如此，沒有明確的教學目標，那么教學的價值就無法體現出來。在分層教學中，首先教師要設定分層教學的目標，每一個層級的學生所要完成的課堂教學任務是不同的。教師要關注每個學生的實際情況，設計符合不同層次學生的教學目標。例如，在《父親、樹林和鳥》一課的教學過程中，教師就可以設定分層教學目標，可以將教學目標分成ABC三個梯度，A學會分角色朗讀課文、理解詞句的含義;B理解作者行文的結構和思路，把握情感滲透的句子內涵，在精讀的過程中學會自己去批注;C理解文章的內涵，把握重點詞句的含義，感受人與自然之間和諧相處的秘訣，拓展到指導自己生活。這三個教學目標的設定中，教師要了解學生的差異性，讓每個同學逐層完成目標，不要強加給每個學生，完成到哪個層次就到哪個層次。這樣一來，學生都會有所收獲，產生學習的動力。

教師應該在設定目標的時候關注好知識能力目標、過程和方法目標以及情感態度和價值觀目標，在三維目標的指導下去完成課堂教學任務，這就使學生的學習都可以有據可依。

善用提問，實施課堂分層

問題，是課堂教學中不可或缺的教學內容，每節課中教師都要通過問題來啟發學生思維，喚起學生探究的欲望，吸引學生去關注教學目標。在分層教學中，問題的設計也要有梯度，不能任意將問題拋給學生，要注意學生之間的差異性，設計的問題要能夠滿足每個學生的心理需求，不能使學生被問題嚇的失去學習興趣，也不能使學生因為問題簡單而倍感乏味，所以這就需要教師設計等級性的問題。例如，在《帶刺的朋友》一課的教學過程中，教師在完成課堂教學任務的時候，要積極設置符合每個學生心理需求的問題，在這篇文章的問題設計中，教師就可以設置基礎問題與思維提升問題，問題要呈現出階梯性，A1文章講述了幾件事情？你能復述這些事情嗎？A2把你不認識和不理解的詞句勾畫出來，與同學一起交流討論一下。B1文章中運用了哪些修辭？這些修辭在文章中具有怎樣的作用？B2你能找到有關刺猬的動作描寫的句子嗎？這些動作有何作用？C1刺猬聰明不聰明？哪些句子可以看出它的聰明呢？C2生活中也需要我們去仔細的觀察，離開了觀察是不能寫出好的文章的，你能通過這些觀察方法來描寫一下其他的事物嗎？

讓每一個層次的學生都可以找到自己喜歡的閱讀點，找到自己在課堂中的主人公地位，這是小學語文教師應該去做的主要事情，問題的設計一定要契合不同層次學生的要求。

全員參與，加強知識儲備

作業作為課堂教學中不可或缺的一個環節，其發揮的作用非常大。當前很多教師都忽視了作業的作用，認為這只是一個補充環節，實效性不大。事實上，作業的精選和濫用之間的差別非常之大，精選的作業可以為學生的課堂學習帶來助力，而濫用的作業卻只是課堂學習中的一個附庸，棄之也不可惜。教師設計的作業應該力求喚起每個學生的完成興趣。例如，在《司馬光》一課的教學過程中，首先教師可以設計一個課前作業，安排所有學生完成：搜集司馬光的資料;預習課文，熟讀課文，將自己不認識的字詞勾畫出來。在課堂內容結束后，教師也可以布置課后作業，這些作業可以分層來完成：第一層，可以是字詞練習以及復述課文內容;第二層可以是有關課文的背誦以及資料的延伸和拓展;第三層是課外文言文閱讀的訓練，從斷句、翻譯以及詩詞虛詞的角度來設置一些題目，培養學生的文言文語感。比如，可以選擇《稱象》這個小短文，以此來激發學生對于文言文的探究欲望，題目設計應該符合小學生的知識儲備特點，不宜過難。

在小學語文課堂教學中，教師要積極為學生打造一個寬松的課堂學習環境，幫助學生產生學習的自信，這需要每個學生的全情投入，而這種全情投入的情感需要教師去培養，分層教學恰恰可滿足每個學生的需求，文本從分層教學的課堂實施策略上提出了相關的建議，力求使語文教師都能在實施分層教學的時更具科學化、人性化。

參考文獻

[1]李祥容.探究新課標下的小學語文課堂教學[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）.

[2]張魁.小學語文閱讀教學優化策略探析[J].課程教育研究，2019（38）.

（作者單位：江蘇省海門市麒麟小學）