繪本閱讀與繪本戲劇的對比分析

權(quán)菁

近年來，越來越多的家長和幼兒教師意識到繪本對幼兒前閱讀的意義，幼兒所能接觸到的繪本也越來越多，隨著時間的推移，相關(guān)機(jī)構(gòu)研究出很多閱讀方法。繪本閱讀也逐漸運(yùn)用到幼兒園的日常教學(xué)中。教師以繪本為載體，以故事的形式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用提問、懸念、猜測、梳理等教學(xué)手段輔助活動。繪本戲劇活動是鼓勵、引導(dǎo)幼兒投入到繪本中，用肢體語言，表情聲音等元素，根據(jù)自己對繪本故事的理解進(jìn)行表演，從而感受故事人物情緒和故事情節(jié)變化，內(nèi)化教學(xué)目標(biāo)。繪本的種類繁多，繪本閱讀活動適用性較廣，繪本戲劇通常選擇有故事情節(jié)的繪本進(jìn)行活動。《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》中每頁呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)和幻想兩條故事主線，無論從趣味性和理解難度來看，都較為適合大班的兒童，因此本次活動，筆者選擇此繪本為教學(xué)內(nèi)容，并在大班開展。筆者在大一班進(jìn)行了繪本閱讀的集體活動，在大二班進(jìn)行繪本戲劇的集體活動，并從中進(jìn)行總結(jié)與對比。

繪本閱讀的方法

觀察與判斷 出示繪本封面的時候，幼兒就表現(xiàn)出了好奇和疑惑。在筆者對繪本進(jìn)行逐頁遮蓋——猜想——講述的過程中，幼兒的思維逐漸活躍，在筆者引導(dǎo)性的啟發(fā)提問下，幼兒發(fā)言越來越積極，有更多的幼兒愿意主動推測猜想故事發(fā)展的情節(jié)，對莎莉的海盜冒險(xiǎn)之旅表現(xiàn)出很高的興趣。繪本頁左右分別描畫著現(xiàn)實(shí)和幻想的故事情節(jié)。幼兒在開始逐頁閱讀繪本的時候，對畫面左右兩邊的內(nèi)容不能很好地進(jìn)行聯(lián)系。閱讀了幾頁，再經(jīng)過筆者的引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)后，幼兒就能對兩邊的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系了。

價(jià)值判斷 幼兒對繪本中冒險(xiǎn)的部分有濃厚的興趣，在遮蓋住部分畫面的時候，幼兒對遮蓋部分充滿了好奇，充分調(diào)動了幼兒的求知欲;筆者抓住幼兒的求知欲，請幼兒觀察每一幅圖片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜想，觀察的越來越仔細(xì)，猜想的內(nèi)容也越來越豐富。在向幼兒講述故事情節(jié)的時候，幼兒表現(xiàn)出特別專注的傾聽狀態(tài)。最后通過故事的梳理，幼兒也能將繪本故事的內(nèi)容理解，并且進(jìn)行簡單復(fù)述。

行動決策 筆者通過對繪本PPT進(jìn)行逐頁遮蓋、猜想最后講述的方式進(jìn)行閱讀活動。在活動中筆者引導(dǎo)幼兒去觀察繪本，從觀察中猜想故事的情節(jié)發(fā)展。引導(dǎo)幼兒清晰地表述自己對情節(jié)的猜想，以及鼓勵他們大膽對繪本中現(xiàn)實(shí)和幻想兩條主線進(jìn)行梳理并找出相互間的聯(lián)系。活動過程讓幼兒理解繪本左右主線分頁的形式的同時，還理解繪本的內(nèi)容和情節(jié)。

方法決策 在莎莉的與海盜的冒險(xiǎn)之旅中，幼兒通過觀察、猜測、表述等方式豐富了幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且發(fā)展了幼兒的想象力、理解能力和語言表達(dá)能力等。

行動反思 這是一本很特別的繪本，用分頁的形式描繪出現(xiàn)實(shí)和幻想兩條主線，現(xiàn)實(shí)中的父母以及幻想中莎莉豐富多彩的內(nèi)心世界。整個繪本中，莎莉和父母看似沒有交集卻隱約有著聯(lián)系。這也是生活中成年人和幼兒之間的一種狀態(tài)。

活動中，幼兒對莎莉幻想的這條主線表現(xiàn)出極高的興趣，也能遐想故事的發(fā)展變化。相對于父母的這條主線，幼兒沒有表現(xiàn)出積極、有興致的特性，在幼兒將繪本中兩條主線進(jìn)行關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)較有難度，幼兒能夠感知到莎莉的冒險(xiǎn)之旅是幻想出來的，但是和每頁中父母的話和表現(xiàn)之間的聯(lián)系卻不能清晰地進(jìn)行分析和表述。

繪本戲劇表演

觀察與判斷 熱身活動中，幼兒通過情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行吼叫練習(xí)、打斗練習(xí)和劃船練習(xí)。對后面繪本中肢體動作的運(yùn)用做鋪墊。繪本故事開始時，筆者請幼兒對扉頁進(jìn)行觀察，對故事內(nèi)容進(jìn)行猜想。幼兒觀察的比較仔細(xì)，觀察后能對內(nèi)容進(jìn)行猜想。A.幼兒認(rèn)為莎莉遇到骷髏;B.幼兒認(rèn)為莎莉回家了;C.幼兒認(rèn)為莎莉和海盜一起去尋寶藏了。

第一頁觀察繪本的背景（地點(diǎn)：海邊）幼兒覺得莎莉要去游泳，用引導(dǎo)提問并猜測的方式進(jìn)行故事情節(jié)的推進(jìn)。

A、媽媽讓莎莉去找伙伴玩，莎莉去了嗎？她怎么去的？（劃船）

B、海盜看到莎莉會干什么？（抓她、喊她）莎莉會害怕嗎？會逃走嗎？莎莉能不能成功逃走？

C、莎莉被抓住后會掙脫嗎？（觀察圖片）掙脫后所有的海盜會怎么做？（抓她，打她、進(jìn)入混戰(zhàn)）

D、莎莉如何離開海盜船，她還得到了什么？

幼兒用語言、肢體闡述、再現(xiàn)了故事情節(jié)。

價(jià)值判斷 活動導(dǎo)入部分，幼兒在情境的鋪墊下，全身心地投入到自己的角色中去，為了當(dāng)上海盜而努力闖關(guān)。在筆者的語言引導(dǎo)下，幼兒的動作表現(xiàn)地越來越夸張，極力地詮釋著一個海盜應(yīng)該有的模樣。每一個表情，每一次發(fā)出的吼聲，每一次舉起海盜劍，每一次打斗，幼兒都將自己置身于創(chuàng)設(shè)中的角色，放松、愉快地進(jìn)行著游戲。莎莉幻想中和海盜的一次冒險(xiǎn)是這節(jié)活動最讓幼兒癡迷的地方，幼兒喜歡的故事情節(jié)，用肢體感受故事中的場面、情節(jié)，以及主人公害怕、開心的心情。

行動決策 情境闖關(guān)游戲激趣，這讓幼兒更加置身其中，帶著愉悅和迫切的心情進(jìn)行活動。筆者用個體示范的方法，看到有不同表現(xiàn)的幼兒，就用語言對他進(jìn)行描述。讓其他的幼兒知道，可以有多種表情和動作來進(jìn)行表演。通過筆者的鼓勵和引導(dǎo)，幼兒更能表現(xiàn)自己心中的樣子。

方法決策 這次繪本戲劇活動讓幼兒用肢體對故事情節(jié)進(jìn)行體驗(yàn)、再現(xiàn)，將幼兒的注意力緊緊地扣在繪本中，幼兒也仿佛就是繪本中的人物，用肢體動作、語言聲音去表現(xiàn)自己對情節(jié)的理解，感受故事中人物的心情、打斗的場面，將繪本平面的東西變得立體，變得有溫度，讓幼兒更加理解繪本中所表現(xiàn)的內(nèi)容。

行動反思 繪本《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》所改編的戲劇活動，讓幼兒仿佛置身于繪本當(dāng)中，用戲劇表現(xiàn)的方式去感受莎莉豐富多彩的內(nèi)心世界。因此，繪本戲劇活動的價(jià)值主體也從“現(xiàn)實(shí)與幻想”轉(zhuǎn)移到了“感受莎莉的內(nèi)心世界”，從感性的角度讓幼兒更加深刻、更加明白現(xiàn)實(shí)是什么，幻想又是什么。

通過觀察和體驗(yàn)，幼兒調(diào)動了自身的積極性，對繪本中人物的情緒變化、故事發(fā)展的轉(zhuǎn)折等繪本因素都有了很好的理解。這也及其符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，從體驗(yàn)中感知，以放松的心情去閱讀，會有不一樣的收獲。

結(jié)束語

從兩次的教學(xué)活動中不難看出，無論從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、教學(xué)效果、幼兒的反應(yīng)都有著很大差別。在繪本閱讀活動中，要求教師具備扎實(shí)的語言功底，精準(zhǔn)的提問技巧;而在繪本戲劇中就要求有足夠的課堂把控能力。兩種教學(xué)方式培養(yǎng)幼兒能力的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。因此，不同的教育目標(biāo)，不同教師的教學(xué)能力可以選擇不同的教學(xué)方式。除此之外，還要根據(jù)繪本類型進(jìn)行教學(xué)方式的選擇。

（作者單位：陜西省寶雞市民族幼兒園）