互動教學在小學課堂上的應用

孫蘭

摘要：在現(xiàn)今我國教育領域不斷發(fā)展的背景下，學科教育在不斷引入新的教法，以促進教學發(fā)展。近年來，新課程改革鼓勵對教學模式進行創(chuàng)新，其中互動教學成為常見的教學新模式。

關鍵詞：互動教學;小學課堂;應用

互動教學是在實際的教學過程中，通過促進師生之間的溝通和學習，在思想中碰撞和融合，實現(xiàn)教學的均衡發(fā)展，形成相互關心、相互鼓勵、相互影響的師生關系。鑒于此，本文分析了基于互動教學模式的小學語文課堂的應用。

互動教學存在的問題

單向型互動 在小學語文課上，很大一部分活動以教師為中心，教師不僅是互動的發(fā)起者，也是互動的掌控者，而學生只是被動地服從和被動地參與。這種情況下，教師只是一味地進行知識和信息的單方面輸出，這是一種單向互動，很少做到師生和生生間的交流。在新理念指導下的課堂教學中，師生或生生之間的互動應各自具有一定的比例。這對充分發(fā)揮學生主觀能動性，提高課堂教學的效率具有積極意義。

表象型互動 在各種小學語文優(yōu)質課堂演示中，組織必要的課堂小組討論或小組合作活動。教師和學生之間進行充分的對話，整個課程充滿“互動”的場景。如果認真分析課堂活動，會發(fā)現(xiàn)很多問題：有些合作時間太短似乎只是為了存在而存在，有些合作只是為了表演而做做樣子，課堂互動交流與合作活動實際上并沒有實質的內(nèi)容。從表面上看，課堂上有很多樂趣，然而，這種代表性的互動只是以“新課程標準”標簽的形式，沒有互動。

偏好型互動 有些教師分配學生課堂互動機會、互動內(nèi)容和互動時間時，更喜歡成績好的學生，使他們能夠有更多獲得表彰或鼓勵的機會。在互動態(tài)度和行為方面，教師更善于對待“優(yōu)秀學生”。這種互動“看人做飯”的做法，不利于提高教學互動的整體效果，也不利于新課程理念“為每個學生的發(fā)展”。這將使那些長期無法“關心”的學生缺乏鍛煉的機會。你越不愿意傾聽，你就越不能理解，會導致惡性循環(huán)。

上述三種互動模式表明，在小學語文教學過程中，許多教師對互動概念的理解存在偏差，對互動教學的實際運作模式缺乏概念。

互動教學模式的應用

設置趣味游戲 在語言交流中經(jīng)常出現(xiàn)表達的含義很難被另一方所理解的情況，那么如何解決這一問題呢？可以通過“猜詞”來鍛煉學生的能力。通過輕松的游戲氛圍學生放松心情盡力表達自己，積極主動地參與猜測和提問。如對四年級語文上冊第20課《陀螺》一文中“手舞足蹈、搖頭晃腦”等重點詞語意思的理解，就可以通過動作表演、模仿等方式，讓學生猜詞，達到理解詞意的目的。

針對性提問 研究發(fā)現(xiàn)，當教師在課堂上提問時，提問意識、問題產(chǎn)生過程、問題的表達方式等因素，將對學生產(chǎn)生微妙的作用。在實際的教學活動中，在大多數(shù)情況下，課堂問題只停留在教師提問和學生提問的模式中。教師更關心的是如何更巧妙地提問，更少甚至很少有意識地思考如何讓學生敢于提問和提問。造成這種情況的主要原因是教師一方面缺乏課堂提問技能，也沒有充分認識到學生自動思考從而提出問題的價值。因此，除了教師更好地運用提問技能外，學生還應學習如何有針對性地提問。運用提問互動，創(chuàng)設真實情境，引導學生積極思考，這樣才能讓學生思考出有價值的真實的感情。如教學《為中華之崛起而讀書》時，就應運用教學課件真實再現(xiàn)少年周恩來所處的歷史背景，讓學生根據(jù)周恩來所處的環(huán)境背景提問題，加深理解周恩來立下宏偉志向的原因。

設計開放性問題 開放式問題往往不存在特定的標準答案，具有獨特的教育價值，使得不同層次的學生能夠得出接近準確的答案，由此增加被認可的愉悅感，通過這種方式，教師也有了鼓勵和認可學困生的機會。同時，對開放式問題的回答將允許學生經(jīng)過實際的討論得出不同的答案。這種互動過程毫無疑問會有助于營造活潑的課堂氛圍，增加實際的教學效果。傳統(tǒng)教育只關注學生考試的分數(shù)，但忽略了學生對語言的使用。加德納的多元智能理論強調，教師應為理解而進行教學。在這里，加德納強調“理解”實際上是在變化的情境中解決問題，并通過認知獲得個人意義。開放式問題可以促進學生思維的開放，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。為了達到學科核心素養(yǎng)的要求，教師應具備一定的民主教學意識，為培養(yǎng)學生的“問題意識”創(chuàng)造有利條件。營造寬松自由的教學環(huán)境是教育的有效手段，教師應不斷優(yōu)化教學的整體環(huán)境，使教學成為真正的雙向活動，而不是單向活動。教師在傳統(tǒng)教學中經(jīng)常單人表演，這種教學是一種灌輸教育。而對話式教學互動教學是一種民主的雙向傳播教育，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和批判意識。對話是教育的主要方式之一，因此，教師應該很好地設計問題，這樣問題可以激發(fā)學生思考，鼓勵學生提問。

結束語

在小學語文教學中，應經(jīng)常使用交互式教學模式。教師不僅要理解課程，認真?zhèn)湔n，還要在課堂教學活動中營造和諧的教學氛圍。這不僅能夠激發(fā)學生參與課堂活動的積極性，在實現(xiàn)師生、生生之間互動的同時，還有助于溝通彼此之間的關系，以提高教學效率。

（作者單位：安徽省淮北市濉溪縣第一實驗學校）