合理利用法治作業(yè)本，建構(gòu)有效課堂

陳瓊

摘要：作業(yè)本是教師進行課堂教學活動的常見工具，也是學生自我練習和檢測的重要載體。但在實踐中，作業(yè)本應用低效化、隨意性、機械化表現(xiàn)比比皆是，從而割裂了課堂教學與作業(yè)本運用的相互關(guān)系，延續(xù)僵化的學習模式。為改進這一問題，有必要通過剖析作業(yè)本運用中呈現(xiàn)的問題，準確把握作業(yè)本在課堂教學中的定位，探尋積極的改進策略，為學生建立多元化、多層次的作業(yè)本運用模式，推動高效課堂建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：道德與法治 作業(yè)本 學生主體 有效課堂

在客觀剖析問題、理性定位的前提下，結(jié)合初中社會法治教學的實踐，筆者嘗試從以下四個方面探索作業(yè)本在課堂教學中的運用策略。

一、“巧”用時機，因時制宜

作業(yè)本在課堂教學中的運用首先要占一個“巧”字，其“巧”則在于準確把握教學時機，給學生以“柳暗花明”之感。

譬如，在講述八年級下冊“公民的人身權(quán)利”內(nèi)容時，學生對公民的各種人身權(quán)利認識較為混亂，既有生命健康權(quán)、人身自由權(quán)，又有人格尊嚴權(quán)，人格尊嚴權(quán)又分為肖像權(quán)、姓名權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)、隱私權(quán)等。為了讓學生清晰認識這一內(nèi)容，筆者引入八年級下冊作業(yè)本第24頁的第11漫畫題：

這一巧妙的引用給學生非常深刻的印象，從復雜的法律知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蚊髁说穆嫞瑫r輔以人身權(quán)利比較表，立時讓學生有豁然開朗的感受;為鞏固效果，我進一步要求學生描繪“公民人身權(quán)利知識思維導圖”，再進行前后比較，效果遠好于之前的反復強調(diào)。這是內(nèi)容時機上的求“巧”。

為提高課堂教學效果，還可以在過程上求“巧”，選擇不同的教學環(huán)節(jié)引入作業(yè)本資源。教師可以根據(jù)作業(yè)本這一特點進行分層安排，譬如在課堂開始前五分鐘讓學生完成基礎(chǔ)鞏固部分，這一做法的好處在于讓學生在練習中“預習”課文，短時間內(nèi)集中注意力，確立有效課堂的先期條件。

相應地，“拓展提升”則可以作為課堂教學中的小組合作活動環(huán)節(jié)，也可以在下課前作為拓展訓練之用。

二、“精”擇情境，絲絲入扣

情境是課堂教學中知識的載體，情境的運用并非易如反掌，情境素材的真?zhèn)巍⑶‘斉c否、詳略常常為人所詬病，同時在遴選和整理上也付出大量工夫;殊不知作業(yè)本也是我們可以利用的絕好資源。材料具有典型性。

法律部分的教學中，有許多典型的案例，比較多的就是以案說法的模式，在八年級下冊作業(yè)本第40頁，就提供了“皮鞋店的故事”這一良好案例素材：

利用此圖在課堂中演繹教學，既可以消費者權(quán)利，也可以比較不同的維權(quán)方法，訓練學生從漫畫中獲取信息的能力，使教學過程更加貼近學生認知。

總結(jié)情境的選擇，應該是基于內(nèi)容到線索，再到形式，由內(nèi)而外的邏輯順序，并始終環(huán)繞“學生主體”這一中心內(nèi)容，為學生提供學習條件，激趣升華。

三、“微”設(shè)活動，培養(yǎng)自主能力

自主學習是指學生獨立、自覺、主動參與學習的狀態(tài)，也是研究性學習的重要保證，以學生為本的價值追求;“與傳統(tǒng)的接受式學習相比，自主學習既是學生探究歷史的基礎(chǔ)，又是具備自學能力、獨立解決問題能力的前提”[]。活動就是實現(xiàn)這一目標最好的載體，而有效利用作業(yè)本則可以為課堂教學提供有力支持。

首先，利用作業(yè)本設(shè)置的活動要“微”而巧，要避免長篇大論，又要讓學生真正參與活動，切中核心知識。無論采用何種方式，要基于課堂教學的有效補充，而非喧賓奪主。

其次，利用作業(yè)本設(shè)置的活動具有“反芻”功能，有利于培養(yǎng)學生自主能力。首先要引導學生樹立自立精神，設(shè)立參與活動的規(guī)則，反對學生直接抄襲答案或敷衍應付之舉，在過程中即時評價鼓勵;其次，活動不拘泥于作業(yè)本，適時改編，讓每位學生都有參與的可能，為學生發(fā)展提供平臺。

四、“細”評問題，相得益彰

評價是教學活動中承上啟下的環(huán)節(jié)，一方面承載著對前一階段所學知識的檢測與反饋，同時還擔負著為下一階段學習提供依據(jù)的責任，作業(yè)本的評價正是起到連接教師、學生和教學目標達成的紐帶作用。在對作業(yè)本的評價上要凸顯“細”的要求，真正實現(xiàn)反饋與指導的意義。

如何實現(xiàn)“細”評的要求？筆者以為要從兩個角度入手：

1.在微觀上，評價作業(yè)本要實現(xiàn)“細節(jié)化”。譬如八下作業(yè)本第19頁第4題：

在講解例題時，首先引導學生找到題干中的關(guān)鍵知識，即某記者的行為給某明星家庭所帶來的煩惱到底是什么？為進一步細化認識，筆者提出“如果要讓答案選擇其他項，我們應該如何改動材料？”然后以此作為“微”活動，由學生陳述，成為學生自主探究的結(jié)果;同樣是“評”，卻更有價值。

2.從宏觀出發(fā)，“系統(tǒng)”解讀問題，實現(xiàn)有效融合。系統(tǒng)操作就是將問題轉(zhuǎn)化為案例，將解讀與評價演變?yōu)閷Π咐木C合分析，從簡單判斷的問題轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑哟巍⒍嘟嵌鹊膶W習任務;從效果上看，學習者能夠從個例中獲得啟發(fā)，以小見大，由此及彼。以八下作業(yè)本第46頁第6題漫畫題為例：

作為題目，從漫畫中變化，可以得出“收入分配制度改革的好處”這一結(jié)論;但我們進一步深化，要求學生在評價中提出問題，譬如“收入分配制度改革的必要性”、“如何認識這種改革”、“這樣改革對社會發(fā)展有何意義”等。這一評價的延伸轉(zhuǎn)變了學生被動的參與地位，成為學習真正的主體。

“課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點”[]，要真正實現(xiàn)學生的發(fā)展，我們依然要創(chuàng)造性地使用教學資源，合理開發(fā)，這才是教學魅力和價值之所在，高效課堂之所在！

參考文獻：

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