在小學科學教學中“自主學習”的實踐嘗試

謝吉江

一、概念

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。 是一種學生把自己置于主人地位上的學習。學習積極性的根源在于學生內部學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。

它具有以下幾個特點：

1、能動性。自主性學習是把學習建立在人的能動性基礎上，它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提。能動性的表現形式有：自覺（自律）與主動（積極）。

2、獨立性。自主學習把學習建立在人的獨立性基礎上，自主學習的實質就是獨立學習，獨立性是自主學習的靈魂，要求學生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學活動。

3、異步性。自主學習尊重學生的個別差異，學生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評估。學習的異步性;使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。

二、我們的教學現狀：

小學科學課程標準提出：小學科學以科學探究為最為重要的學習方式。科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。那么現在的小學科學教學的中現狀怎么樣呢？為此，我進行了一定的分析：

課堂教學：小學科學教學是學生自主學習的主陣地，在這四十分鐘內，在教師的引導下，開展一系列的像科學家一樣的研究，是我們的主要教學目標和方法，對于這一點，我們的所有教師都很努力，總的看，學生的學習過程的參與和主動性的以發揮很好，大多數的課堂達到或者說接近了課程標準的要求。

課外：由于沉重的教學負擔和過多的娛樂生活，學生的課外時間要不做大量的語數英作業，要不就給了電視和電腦，所以科學課外的材料收集，資料收集，或者一些課前的準備都基本不進行;大部分學生只有到了課堂上才看科學書;更不要說主動的去完成一個研究，長時間記錄一份記錄表（如每天的天氣情況記錄，植物發芽和種植記錄等）。

從上面的學生狀況看來，如何激發學生更大的興趣，把學生從電視或電腦中轉移到動手、動腦學科學中來是我們教師能夠也是必須要思考和嘗試的一個課題。為此，我利用平行班的優勢，對教材中的某一單元進行了一些嘗試性的實踐研究，并初步得到了一定的成果，現供大家參考：

我的研究過程：

1、對象：我所教的五年級四個班進行了對比實踐教學研究。

對照班：501，503，

實驗班：502，504：

兩個組的學生科學素養基本接近：上課的參與度、平時完成作業的積極性、獨立探究的能動性等多方面的表現基本接近。

2、內容：我選擇了五上第二單元《光》為我嘗試的實驗內容。

《光》這一單元共八課，其中前四課，主要了解光的知識（光和影、陽光下的影子、光是怎樣傳播的、光的反射），后四課重點是光與熱的知識和生活中光能的利用（光與熱、怎樣得到更多的光和熱、做個太陽能熱水器、評價我們的太陽能熱水器），我就重點以后四節課為活動的目標展開研究。

3、過程：

對照班：我選擇按原教材的順序，與平常的教學方法一樣，進行普通的教學，但上課教學過程與實驗班基本一樣（共安排9節課），第九課時進行比賽，賽后讓學生進行分析修改后，課外再進行一次比賽。實驗組的組建根據上一單元的結構繼續。

實踐后的反思：

用相同的時間，教了相同的教學內容，只不過教師對教材進行了一定的處理，但學生的參與度，作業的成功率和對于知識的掌握，發生了改變，我思考其原因有：

1、學習方式的改變。

對照班的學習過程是：先學知識再進行動手操作。這樣就出現學習時，由于沒有需求（為學習而學習），對于知識不深入了解（沒有發散思維作用），到做作品時，對于原來學過的知識學習不夠深入，因此就出現用原來的知識來理解和處理制作中遇到的問題，結果作品的成功率與沒有學過相關知識點的實驗組基本接近。其學生學習過程中的接受方式是：由于老師教這個知識，所以我要學這個內容，致于為何要學這個內容和學這個內容有什么作用，則不是學生考慮的問題，比較典型的“讓我學”的學習方式。

實驗組我先讓學生做，學生在前概念支撐下的作品在比賽中造成一個巨大落差，這時，學生的好奇心就被激發，上課時更主動的參與到材料、顏色和放置角度等問題的研究中來。其學生學習過程中的接受方式是：先了解自己的不足，再在自己好奇心的驅使下，自己主動的去研究分析原因，并對自己的作品進行修改，整個過程學生全身心全過程的參與到了知識的學習和作品的制作，結果作品的完成率和成功率明顯高于對照組，從這個過程中也可以看到學生“我要學”的學習方式（雖然是在一定利益的驅使下，但也體現中這個學習方式來，應該說這個利益也比較適合小學生的年齡特點吧）

反思整個實踐過程，雖然表面上只是教師對教師進行了簡單的處理，但實質上是在對學生了解的基礎上，展開了一次讓學生主動參與到學習中的嘗試實驗。上面的過程中，我用了“任務驅動”這一種模式進行教學，達到了讓學生“自主學習”的目的，如果教師在教學過程中充分了解學生，并能根據學生的不同特點展開不同模式的教學，充分激起學生的好奇心、好強心，我想這樣情況下的學生的學習將不再是被迫的，很可能就會出現一種各取所需，努力探究的一種新的學習狀態，那時學生的學習也將真正進入到“自主學習”的境地，這也將是我們教師為之努力的方向吧。