核心素養背景下如何提升小學生數學問題解決能力

范學珍 鄧杰

摘 ?要：小學階段是學生數學核心素養培育和提升的關鍵時期。在小學數學教學中，通過對學生數學核心素養的塑造，可以讓學生形成良好的數學思維習慣與數學學習能力，增強其對于數學學習的認知度和理解力，為確保學生數學綜合能力切實提升和發展而奠定基礎。同時，學生還可以在不斷提升數學核心素養的過程中，養成良好的數學學習習慣和思維意識，學會用自己所學的數學知識來認識生活問題、解決生活問題，實現數學核心素養與數學問題解決能力的互促并進，共同發展。因此，教師應該立足小學數學教學實際，加強對核心素養背景下小學生數學問題解決能力的提升培養，為促進學生發展而帶來幫助與指導。

關鍵詞：核心素養;小學數學;數學教學;問題解決能力;提升

眾所周知，小學學生數學問題解決能力的培養，是一個循序漸進的過程，唯有科學的指導策略，良好的學習意識作為保證，學生方可在深刻理解和切實踐行中不斷提升自己的數學問題解決能力。但是，在目前的教學現狀下，受到教師思想觀念、教學評價機制、教師執教能力、學生認識意識等因素的影響，導致小學生數學問題解決能力的培養和提升一直處于比較被動、尷尬的境地，這也直接影響了學生數學核心素養的培育和發展。由此可見，立足核心素養背景，提升小學生數學問題解決能力，已經成為當前小學數學教育教學中必須關注和解決的重點議題。

一、核心素養背景下制約小學生數學問題解決能力提升的主要問題和困境

小學數學教學中，教師始終是引導者和組織者，其對于教學的組織和引導能力，直接決定著教學的質量。然而，受到教師認知理念的制約，學生自我定位的影響，致使核心素養背景下小學生數學問題解決能力的提升與培育依然面臨諸多困境。

（一）教師思想觀念不能與時俱進

對于小學生數學解決問題能力的培養，必須要以教師為主導，只有教師作用能夠切實發揮，其教育效果自然也會大幅提升。但是，長期以來，受到傳統教育觀念下應試教育思想的影響，導致很多小學數學教師在教學中關注更多的是學生的成績或者分數，對于學生數學問題解決能力的培養，數學應用能力的提升等都不夠關注、不夠重視。久而久之，學生在教師不良教育思想的影響下，也淡化了問題解決能力，而更加重視成績的提升。同時，由于有些教師在教學方式比較傳統固封，課堂教學主要以“灌輸”或者“講授”為主，致使學生在課堂上只能被動接受，慢慢地，其解決問題的能力也逐漸在被遏制中而消失殆盡。另外，在教學評價中，由于教師比較關注結果，輕視過程，使得學生在數學學習中顯得急功近利，其解決問題的能力的培養，其數學核心素養的塑造，則成了一句空話。

（二）學生學習認知缺乏科學引導

對小學學生而言，由于其數學意識還不夠健全，數學素養還有待培育，其對于數學的理解、認知還不夠完備。此時，其極易在不良思想觀念的影響下而走入認識誤區。但是，在教師不當教育方式和指導策略的影響下，很多學生已經喪失了在生活中應用數學知識解決數學問題的意識與能力。其在平時的學習中，只會被動接受，只會做題，只會考試，對于數學知識的生成過程很少關注，數學知識的應用價值不去重視。甚至有些學生，面對一些難度較大的數學問題，也將解決的希望寄托于老師或者家長，自己不會主動思考、積極探究。由于數學問題解決能力的缺失，導致數學核心素養的培育與發展也受到嚴重制約。

二、核心素養背景下提升小學生數學問題解決能力的有效措施

以核心素養背景為輔助，培養小學生數學問題解決能力，既符合新時代教育教學發展的趨勢，也是促進小學生數學綜合能力切實提升的最好途徑。因此，教師應該結合教學實際，針對學生特點及知識實際，在教學策略上尋求創新，讓學生在科學指導下獲得數學問題解決能力的全面提升。

（一）革新教學策略，創設數學問題解決能力提升的有利教學氛圍

具有吸引力、感召力、影響力的問題情境，是確保小學生數學問題解決能力得以拓展和激活的堅實保證。在教學中，教師應該以核心素養背景為鋪墊，積極創設出有利的問題情境氛圍，對學生在行動上予以指引，在思想上予以激發，促進學生在相互協作、大膽探究、自主思考、深入剖析中了解不同數學知識的來龍去脈，將數學學習的過程遷移至問題解決能力提升的過程。在問題情境創設時，教師可以將追問、誘導等不同設問策略融入其中，讓學生在不同教學問題的引導下，逐步深入、逐層剖析、深刻理解，以激活其數學思維和求知欲望，增進數學問題解決能力的培養。另外，教師還可以通過組織開展小組交流、合作探究活動，引導學生開展生活實踐等方式，在相互交流探討、共同體驗應用中促進數學問題解決能力得到更好發展。

（二）凸顯學生地位，構建數學問題解決能力培養的有利教學生態

核心素養背景下，學生始終是教學的主體，教師教學活動的開展，都應該圍繞學生實際來展開。對此，教師可以靈活借鑒“翻轉課堂”教學模式。將課堂和教學真正還給學生，讓學生在自主學習、親自實踐、探究剖析中深刻學習、掌握數學知識，重點凸顯“問題”意識的培養。針對不同學生在課堂上所反饋的不同問題，進行引導和點撥，以確保學生盡量用自己能夠理解的方式更加精準、科學的學習數學，提升其數學問題解決能力，增強其數學綜合素養。

三、結束語

總之，提升小學生數學問題解決能力，是培育期數學核心素養，增強其數學綜合能力的前提和基礎。對此，小學數學教師應該以學生發展實際及學習需要為導向，切實凸顯學生主體地位，不斷優化教學策略，以確保學生在科學指導、正確引領下得到更好成長和發展。

參考文獻：

[1]許春俠.核心素養下提高小學生數學解決問題能力的策略漫談[J].課程教育研究，2020（02）：131.

[2]吳雪華.聚焦核心素養，培養小學生數學解決問題的能力[J].數學學習與研究，2019（20）：94-95.

[3]楊靜容.關于提高小學生解決數學問題能力的有效策略[J].課程教育研究，2019（42）：144.

[4]楊懷洲.提高小學生解決數學問題能力的有效策略[J].名師在線，2019（19）：44-45.