淺談小學數學中的分層教學

蔣玉學

摘 要在小學階段，數學是一門容易拉開差距的學科，由于學生在這一時期的思想發育程度不同，對數學的抽象知識的學習理解能力不同，往往導致同一班級內數學水平參差不齊。傳統的授課方式不能照顧到每一個學生，學習能力較差的同學跟不上學習進度，導致成績越來越差。本文將對分層教學法在小學數學中的應用進行探討，通過分層教學法讓每一個學生都能跟上教學進度，提高數學水平。

關鍵詞小學數學;分層教學;探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0087-01

通過長期的教學觀察和分層教學實踐，在運用分層教學的過程中，大部分同學都能在自己這一層得到較好的學習成果，班級整體數學水平有較大的提升，學習效率較慢的同學也能跟得上學習進度。文章將對小學數學分層教學的幾個要點，即如何分層，如何教學、練習以及合理評價與指導幾個方面結合實際情況進行探討。

一、分層教學、因材施教

教師在對學生分層的過程中，不能僅僅憑借學生的學習成績進行分層，還應根據每個學生的學習能力、學習態度進行分層。其次在分層時要單獨和分組靠后的學生面談，做好思想工作，讓學生明確分層教學的目的和優勢，且分層并不是固定的，而是根據學生的學習進度和成績進行的動態分組，只要能跟得上教學進度，有積極的學習態度，成績提升較快，就可以晉升到靠前的組。同時讓家長了解學生的分組情況，了解分層教學的用意。

在分層的過程中，教師要根據每個組別學生的實際情況進行教學，如讓第一小組即學習成績較好的學生先行自學教材內容，同時給后幾組同學授課;之后讓后幾組的同學進行練習，這時再為第一小組的同學解答自學過程中的疑惑，并將教材中的教學難點進行講解，布置新題目讓第一組同學練習;在為第一組同學授課之后，在看后幾組同學的練習情況，將練習題中出現的一些問題進行講解，講解的過程中如有大家共犯的錯誤或是較難的點，就要給所有同學進行講解，保證每個同學都能突破基礎知識部分的解題應用難點。

經過這樣的分層教學，充分利用課堂時間，讓學習較好的同學能夠充分利用課堂時間學習新知識并及時解決練習過程中出現的問題，也能讓后幾組學習效率較低的同學最大化的吸收新知識，并解決一些教學難點，實現分層教學、因材施教的教學目標。

二、分層練習、共同進步

數學教學過程中，只有經過大量的練習才能掌握所學知識，教材中的習題并不能滿足練習的需要，教師在教授課程基礎知識后，要為學生搜集一些適合的習題，針對不同層次的學生布置不同的習題。組別靠前的學生盡量布置一些有難度的題目，題目難度越接近考試難度越好，讓其盡早適應考試的難度，提高解題速度和能力;對組別靠后的學生布置的習題，內容要包括基礎知識的簡單題目，以及難度適中的題目，讓其在解題過程中鞏固基礎知識，能高效率的解決考試中的基礎題目即可。

練習分為課堂練習和課后練習，在課堂練習中，教師應將大多數的時間用在后幾組同學中，給成績較好的組別布置部分基礎題目，在布置一些拔高題目。雖然這些題目難度較大，但只要合理地運用所學知識，就能較快地解答，讓學生在鉆研題目的同時，給組別靠后的同學進行基礎習題的講解，這樣就避免了優等生在做完習題后驕傲自滿且無所事事的情況，同時也讓學困生鞏固基礎知識，更好地吸收課堂內容。在學困生完整的學習吸收課堂內容時，就可以再布置讓其練習，同時為優等生解答拔高題目，讓優等生更好地沖擊高分。

通過分層聯系，既滿足了優等生需要突破當前學習進度的情況，也讓學困生更好地學習理解現有的知識內容，兩者都能最大化地利用練習時間，獲得較快的進步。

三、分層指導、合理評價

在教學過程中，給予學生合理的評價也是分層教學中的一部分，由于不同層次的學生所受到的教學難度不同，因此教師在做評價時也要考慮學生的學習能力和學習態度進行評價，不能僅僅依照考試成績評價。對組別靠后即成績較差的同學要看其學習態度是否端正、在組內安排的教學事務能否較好地學習吸收，教師依次不同層次學生的進步情況，給予適當的鼓勵，讓學生更有信心向靠前的組別看齊，努力學習。

教師在進行分層教學時，要做好學生的反饋工作，加強對學生的分層指導。如開設第二課堂、數學知識競賽等小活動，針對不同層次的同學進行不同程度的指導。對優等生而言，高難度題目是他們突破的目標，那就要多為其講解高難度題目的解題方法，讓其掌握更多的解題思路。對學困生而言，就需要多指導其做基礎類題目，在解答基礎類題目的過程中鞏固基礎知識，加快解題速度。合理地給予學生評價是分層教學中，激勵學生不斷進步，努力完成現在層次的教學任務，向高層次邁進，促使學生更加努力學習。

總的來說，分層教學在小學數學中的合理運用，讓不同層次的學生都能充分發揮自己的學習能力，感受學習的快樂，并不斷向更高層次迸發，充滿動力地投入到數學學習中，提高數學成績。

參考文獻：

[1]汪琴芬.探究“分層異步”教學法在小學數學教學中的實踐[J].課程教育研究，2019（45）：139.