多樣化教學在初中物理課堂中的應用

何巖海

摘?要：物理學科在初中學科學習中所占的比重還是比較大的，因此在實際的學習過程中需要學生達到比較高的學習效果。物理學科對于學生思維意識的形成比較有幫助，而且往往能夠體現出學生的學習能力。初中生接觸物理學科的時間比較晚，學生新接觸的學科也需要時間進行熟悉，而且本身學生學習學科需要具備一定的興趣，這樣學生在進行學習的過程中效果也會更好。教學方法對于學生課堂中的聽課注意力影響比較大，方法恰當的話可以達到幫助學生進行理解知識的效果。

關鍵詞：初中物理;多樣化教學;課堂互動;微課教學;實驗教學

課堂改革更加重視課堂教學的靈活性，課堂中教師在進行教學時，可以改變一些方法，不能夠只是進行知識點的講解。正是由于學生接觸這一學科的時間比較晚，因此很多教師在進行教學的過程中過于擔心學生理解不好，導致課堂中大部分的時間也都是教師在進行講解知識。這樣弱化了學生在課堂中的地位，使得學生只能夠保持同一種姿態進行聽課，難免會使得學生容易注意力分散，課堂教學的效果也得到體現。

一、課堂互動，集中精力

物理學科當中思考能力比較重要，只有學生在經過一些思考之后，才可以知道自己哪些知識點不能夠理解，哪些知識沒有理解好，教師在得到學生的反饋之后，可以根據情況給學生進行再次講解。而且初中生課堂中可以集中注意力聽課的時間也不長，因此就需要教師與學生之間可以進行一些互動，使得學生的注意力得到集中，并且同時也完成了教師提出的問題，知識記憶和掌握的效果也會更好。

例如，在進行“聲音的產生與傳播”這一小節時，課堂中教師可以讓學生進行一些思考：聲音可能有什么特性呢？會通過什么樣的方式進行傳播呢？教師讓學生嘗試進行一些回答，先觀察學生的回答情況，教師可以在進行具體內容的講解過程中更加有針對性，具體從哪個方面進行講解，可以使得學生的理解效果比較好。在講到傳播時，可以找學生進行演示，幫助學生及時地集中好注意力進行認真聽課。并且課堂中最主要的就是教師可以通過提問問題，使得學生跟著問題的形式進行聽課和思考，課堂教學效果比較好。

二、微課教學，強化理解

微課的教學形式也是近幾年來比較有效的一種方式，利用微課可以以豐富的視頻表現形式使學生理解透徹，并且彌補了單純使用語言的不容易理解的不足，使課堂教學活動變得更加豐富。視頻的形式往往也比教師講課更加具有吸引力，表現得形式也比較豐富，緩解了學生的視覺疲勞。學生在這個過程中可以很好地將教師講解不夠深刻的地方理解明白，有利于提高學生在課堂中的聽課效率，從而達到良好的學習效果。

例如，在進行“凸透鏡成像的規律”這一小節時，透鏡成像的規律不便于理解，教師在進行備課中需要準備有關凸透鏡成像規律的視頻，課堂中便于進行教學。教師需要先讓學生預習一邊課堂中需要講解的內容，對課堂中即將需要講解的內容有所了解。然后教師打開多媒體，對視頻當中的實驗，教師結合課本內容對這個實驗進行具體的分析。透鏡成像規律的實驗形式也是比較有趣的，學生看得會比較認真，再加上教師對實驗的解說，學生在理解起來就會很容易。這樣課堂中結合微課視頻的形式，可以進一步使得學生理解知識的層次更加深入。

三、實驗教學，強化實踐

本身物理知識當中就有很多知識點需要通過實驗的形式才可以體現出來的，因此就需要教師投過這種形式幫助學生進行理解知識點。初中生在進行學習知識點的過程中還需要學會應用，在做題的過程中學會快速地進行轉化，在生活當中可以與物理知識相聯系。因此通過實驗的形式使得學生進一步達到比較好的應用效果，實驗過程中學生可以比較清晰地得出知識點，透過實驗現象針對于知識點進行一些思考，深化物理知識點的學習。

例如，在進行“串、并聯電路中電壓的規律”這一小節時，由于本身串聯以及并聯的相關內容就需要通過實驗的形式可以達到更好的教學效果，因此課堂中就需要教師讓學生到實驗室當中進行具體內容的學習。課堂中，由于學生沒有相關內容的了解，因此教師可以先讓學生自己嘗試一下操作，也可以激發出學生的實驗積極性。在經過幾分鐘的時間后，教師給學生講解書本當中的有關實驗內容，然后可以讓學生進行理解之后再操作實驗，可以對于知識點進行檢驗，并且通過實驗環節，學生可以理解得更加透徹，便于應用。

總而言之，多樣化的教學方法可以使得學生保持好對于物理課堂的新鮮感，在進行知識的學習過程中可以更加有效果。當然這也充分體現出來學生在課堂中的學習地位，學生可以得到更多思考知識的空間，理解知識的效果也會更好，便于學生進行進一步的知識點應用。當然教學方法往往也只是輔助教師進行教學，最主要的還是需要教師對與學生進行一些交流，使得學生可以保持好對課堂學習物理知識的興趣。初中階段的學科基礎牢固了，學生在高中階段的物理學科的學習也會更加容易一些。

參考文獻：

[1]葉文光.對初中物理高效課堂的幾點認識[J].教育實踐與研究（B），2014（04）

[2]宋國杰.淺談如何在初中物理教學中激發學生興趣[J].中國校外教育，2014（01）