“問題導向”在小學高年級數學課堂“情境創設”中的應用研究

胡月華

摘 要：情境創設的教學方法目前已經成為小學數學教學中常用的教學方法。本文就問題導向的情境創設的教學提出幾點教學建議。

關鍵詞：問題導向;高年級數學;情景創設;應用

引言：

隨著素質教育的不斷深化和新課標改革的不斷推進，小學數學對教學的要求和學生數學素養的要求也不斷提高。數學教師也在為了適應新要求而對教學方式進行不斷優化和創新。問題導向的情境創設就是目前受到廣泛關注的教學方式。

一、創設趣味性問題情境

小學生天性愛玩好動，好奇心強，更喜歡對有趣的事物進行自主的探索和研究。而興趣又是學習最好的老師，而在教學中創設情境的初中也是讓學生在趣味中學習數學。因此，教師在創設以問題為導向的教學情境時需要根據學生的實際學習特點和性格特征盡量滿足學生的興趣點，調動學生的學習興趣，使學生主動參與到數學知識的探究中，學生在愉悅的氛圍中也能夠更好地調動自己的主觀能動性和發散性思維，促進數學課堂的教學質量和教學效率的有效提升。

例如五年級上冊《小數除法》的學習中，教師就可以創設這樣一個情境：現在校園歌手比賽中有一個同學演唱過后評委打分，分別是9.85分、9.87分、9.56分、9.47分、9.90分、9.69分，那么按照計算標準去掉一個最高分，去掉一個最低分，其余分數的平均分接這個同學的演唱得分，那么這個同學最后的分數是多少？教師在這個場景中就可以引導學生嘗試用整數除法的運算法則進行小數計算，然后根據分數的區間推斷這個同學的得分應該是多少。通過這個場景，學生基本上了解了小數除法的大致運算形式，也能夠從最終得分的情況推算出小數除法中小數點的大致使用方式。然后教師就可以以這個場景的例題出發，引導學生探索小數除法的準確運算法則[1]。

二、創設操作性問題情境

數學知識具有很強的抽象性和概念性，單一的教師講解使學生難以深入進課堂教學中，注意力難以集中，也就會導致課堂教學質量和教學效率低下，也會使學生只是記住了數學理論，并不會將數學知識應用到實踐。教師就需要根據教學內容設置一定的實踐性教學場景，讓學生自己動手操作，在實踐中發現數學知識應用中的問題，并且通過知識體系的調動解決問題。這樣有利于學生提高知識點的運用能力，并且能夠激發學生的發散性思維，達到學習是為生活實踐服務的目的。

例如六年級上冊《位置與方向》的學習中，教師就可以設置一個“你家在哪里”的場景。請一個同學描述一下放學后走路回家的方向與距離，由其他同學在坐標圖上標出這個同學家在哪一個位置。例如有一個同學會形容，我放學后出校門口先向西南30°方向走了805米，然后左拐走了40米，再右拐走了85米就到家了。同學的描述中除了東西南北這種客觀性方位表示之外，還有左右這種很主觀性的方位描述，學生就需要設身處地地想一下，將自己帶入到同學的視角，調動發散性思維確定同學家的位置。通過這種實踐性的問題情境創設，使學生深入到數學知識的使用中，在實踐中獲得更為深入的認識[2]。

三、創設生活化問題情境

數學來源于生活，又服務于生活。在問題為導向的數學教學情境創設時，也需要從生活的角度出發，使學生在學習了數學知識之后能夠有效地將數學知識應用到實際生活，真正做到學以致用。問題情境的創設要適合學生的認知能力并與生活經驗緊密結合，確保情境符合生活常識和實際。

比如中秋節要分月餅，媽媽要求學生將家里的一個大月餅分為四塊，一塊給奶奶，再將剩下的3塊平分給爸爸媽媽和包括自己在內的三個兄弟姐妹。學生在將一塊月餅分為三塊的時候很輕松就完成，但是在將三塊平均分為五份的時候就難以解決，這就激發了學生對“分數的意義”這個知識點的探究興趣。

五年級上冊的“小數乘法”中關于“小數乘小數”的知識點學習中，教師就可以創設一個關于國際貨幣兌換的情境。現在班級中的小博同學出國旅游了，在美國的迪士尼樂園看到了一個小公仔，定價是9.99美元，而當天人民幣和美元的匯率是1美元等于7.23元人民幣，那么這個公仔合人民幣多少錢呢？同樣是匯率還有另外一個知識點，五年級上冊的“小數除法”的知識點中“一個數除以小數”的學習中，教師就可以創設同樣人民幣與美元兌換的情境。小博同學在美國的旅程結束后回到中國，他手上還剩余了805美元，想要換回人民幣，現在人民幣和美元的匯率是1美元等于7.01元人民幣，問他能夠換回多少人民幣？另外教師還可以引申出一個綜合應用的問題，同樣的805美元，當時兌換所使用的人民幣數額與現在換回的人民幣數額相比，小博有沒有損失？通過這個有趣的生活場景的設置，使得學生能夠將小數乘法這個數學上的運算法則應用到實際生活中，實現數學知識由理論向實踐的遷移。

四、結束語

問題導向性的情境創設的教學方式目前越來越廣泛應用于小學數學的教學實踐中，取得了一定的效果。教師在創設情境是需要根據教學內容和學生實際學習特點，整合教學資源和教學場景，使學生在教學場景中真正實現數學思維的培養和數學實踐能力的鍛煉，提高小學數學的教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]黃麗娟.問題導向教學模式在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（21）：255.

[2]徐梅.情景，通往數學王國之路——探究小學高年級數學教學中情景創設的策略[J].新課程（小學），2016（12）.